La interpretación de tablas y gráficas en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
Se espera que el estudiante de primer grado del Nivel de Educación Primaria, al finalizar el ciclo escolar:
Recolecte datos relacionados con su entorno cultural.
Estándar 9.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia por la que:
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana relacionados con la solución de problemas.
Competencia, 5, p. 96.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
5.2 Clasifica datos en forma cualitativa y cuantitativa.
Evidencia de logro, p. 96.
Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitativa y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
5.2.1 Recopilación de datos en forma cualitativa y cuantitativa.
5.2.2 Conteo y representación gráfica de información recopilada.
5.2.3 Predicción de lo que puede ocurrir en hechos y eventos.
Contenidos, p. 96.
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El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de los estudiantes y no en la enseñanza de contenidos. |
Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias[editar | editar código]
[2]Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integradas con las otras áreas curriculares. La siguiente es un ejemplo de planificación propuesta en El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) | Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas. | 5.2 Clasifica datos en forma cualitativa y cuantitativa. | 5.2.1 Recopilación de datos en forma cualitativa y cuantitativa.
5.2.2 Conteo y representación gráfica de información recopilada. 5.2.3 Predicción de lo que puede ocurrir en hechos y eventos. |
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La planificación de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal manera que permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen habilidades de forma individual y grupal. |
Notas[editar | editar código]
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.