Tema 1. Enfoque de desarrollo positivo juvenil

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Indicadores de logro

1. Sensibiliza a la comunidad educativa con respecto de la importancia del desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes del ciclo básico.
2. Evidencia el valor de las competencias socioemocionales para el buen clima escolar.

1. Lea la carta.

Si vuelve a su documento de autoaprendizaje 1, encontrará una historia que se refiere a un orientador escolar que trabajó en un instituto de la zona 7 de la capital de Guatemala.

Él siempre apoyó a los estudiantes. Por eso, lo querían mucho.

Isabel era una jovencita con muchos problemas, pero el profe Oscar jamás la abandonó.

En la época de la carta, se acostumbraba a pedir a los docentes recuerdos y refranes para guardar en un cuaderno.

El último día de clases de tercero básico, le dedicó esta nota a la estudiante.

2. Conteste las preguntas. Puede escribir en su cuaderno.

• ¿Qué opina de la actitud del orientador?
• ¿Existe una figura como la del orientador en los institutos?
• ¿Qué acciones realiza para apoyar a los estudiantes?
• ¿Cómo le gustaría impactar en la vida de los estudiantes?
• ¿Cómo considera que sus alumnos podrán impactar a la comunidad?
• ¿Cree que los docentes y directores pueden influir en el desarrollo emocional de los estudiantes del Ciclo Básico?

Desarrollo

Contexto: educación y competencias

• Lea y reflexione.

Un orientador ejemplar

El profesor Oscar González se dedicó a la educación desde muy joven como maestro de primaria, luego como docente en el Ciclo Básico y al final como catedrático universitario.

Sin embargo, se desenvolvió más como orientador en un instituto de la zona 7 de la capital de Guatemala.

Él estaba pendiente todo el tiempo de las necesidad afectivas y cognoscitivas de los estudiantes. Así estaba preparado por si un estudiante pedía apoyo emocional o en alguna tarea complicada de los cursos regulares.

El profesor González sabía sobre la importancia de reconocer el potencial de los estudiantes. Conocía sobre las necesidades emocionales propias de la adolescencia y estaba atento a nuevas formas para apoyar, escuchar y comprender a los adolescentes.

Su éxito entre los jóvenes se debía al trabajo que realizaba en función de reconocer, desarrollar y valorar las habilidades, aptitudes, destrezas y emociones de los estudiantes.
Es decir, sabía cómo demostrarles a los jóvenes lo competentes que eran. Entendía bien, qué es una competencia y cómo promover su desarrollo en los estudiantes.

En las últimas décadas, se ha producido un progresivo interés por el concepto de competencia. Hay varios enfoques, como menciona Prieto (1997) en sus seis distintas concepciones: jurisdicción, adiestramiento, cualificación, función, competencia, capacidad y aptitud.

A continuación, se enumeran algunas definiciones que parecen más interesantes:

“Conjunto de conocimientos, procedimientos y aptitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa - profesional) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”

El concepto va más allá de los límites de formación y aprendizaje, se entiende como un aspecto que constituye el aprender a vivir, a ser, en el sentido de confluencia entre saberes, comportamientos, habilidades, entre conocer y hacer, que se realiza en el diario vivir, en el sentido de saber actuar en los distintos contextos de forma reflexiva y con sentido.

Se concibe la competencia como “la capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con cierto nivel de calidad y eficacia” .

Características de las competencias

• Se aplican a las personas de forma individual o en grupo.
• Implican conocimientos (saberes), habilidades (saber-hacer) y actitudes o conductas (saber estar y saber ser) que se integran entre sí.
• Pueden incluir capacidades informales y de procedimiento más formales.
• Se dan durante toda la vida; el aprendizaje es continuo y se une a la experiencia.
• Significan capacidad de acción.

Clasificación de las competencias

• De conocimiento. Estas se refieren a conocimientos o procedimientos en relación con determinado ámbito de especialización o profesión. Se relaciona con el “saber” y el “saber hacer”.
• De convivencia. Hay otro tipo de competencia que se relaciona con la socialización. Algunos autores las denominan competencias participativas, personales, interpersonales, sociales, emocionales, socioemocionales, habilidades de vida, etc..
• Didácticas. En los contextos escolares, estudios recientes muestran una asociación entre aspectos socioemocionales y distintos indicadores académicos, como rendimiento - aprendizaje y dominio de contenidos, motivación y compromiso .

El incremento de competencias sociales y emocionales de los alumnos modifica sus actitudes sobre sí mismos y sobre los otros, fortalece sentimientos de pertenencia, favorece el desarrollo de conductas prosociales y disminuye la presencia de problemas conductuales

A modo de ejemplo, se presentan algunas de las competencias incluidas en cada una de las dimensiones.

Socioemocionales	Técnico académico
Autodirección Autoconciencia Conciencia social Capacidad de relacionarse Toma de decisiones responsables Empatía Tolerancia a la frustración Optimismo y sentido del humor	Dominio de conocimientos básicos y especializados. Dominio de tareas y destrezas adquiridas. Dominio de técnicas necesarias para el quehacer escolar y profesional. Capacidad de organización. Capacidad de coordinación. Capacidad de gestión del entorno. Capacidad de adaptación e innovación.

Dejar huella

Los centros educativos que dan la oportunidad de adquirir mayores conocimientos y mayor conciencia social y emocional son espacios ideales para desarrollar estas destrezas intra e interpersonales en los alumnos.

• Reflexione y responda las siguientes preguntas.

• ¿Qué es el aprendizaje social y emocional?
• ¿Por qué es necesario el aprendizaje social y emocional?
• ¿Por qué es fundamental el aprendizaje social y emocional para el éxito en la vida y en los estudios de los jóvenes?

Aprendizaje socioemocional

El aprendizaje socioemocional comprende el entendimiento, las estrategias y las habilidades que ayudan al desarrollo del concepto positivo de sí mismo, promoviendo las relaciones sanas y de respeto. También apoya la capacidad para reconocer y manejar las emociones propias y tomar decisiones responsables.

En los centros educativos se pretende que los estudiantes aprendan a gestionarse para “saber hacer” y para “aprender a aprender” durante toda la vida, que sean sujetos productivos y creativos. Se deben complementar estos saberes con “saber ser” y “saber convivir”, habilidades que promueven el desarrollo de la persona.

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En las últimas décadas, varios estudios han evidenciado que en el desarrollo de una persona no son únicamente importantes los conocimientos que pueda aprender, sino también las habilidades para alcanzar salud emocional, un mejor desarrollo personal, una sana convivencia y trabajo positivo.

Las competencias socioemocionales se conocen también como habilidades no cognitivas, simbolizan el conjunto de conductas, actitudes y rasgos de personalidad que ayudan a los sujetos a “entender y manejar las emociones, establecer metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables”.

Estas competencias serán determinantes en la formación de la personalidad, el manejo del carácter, de las emociones en las actuales y futuras relaciones afectivas, sociales y, muy probablemente, en el éxito profesional y laboral.

Al aprender

Las emociones son un componente interior del aprendizaje. Adquirir y desarrollar las competencias socioemocionales se asocia con mejorar los niveles de logro académico, escolaridad, empleo y menores probabilidades de incurrir en conductas de riesgo.

Ejemplos de estas competencias son la determinación, el autocontrol, el automanejo, la comunicación efectiva, la curiosidad, la conciencia, la confianza en sí mismo y la empatía, entre otras.

• Responda. ¿Qué habilidades sociales y emocionales tienen los jóvenes del centro educativo donde labora?

Todas las personas que han transitado por las aulas escolares han sido influenciadas por la manera en la cual interactuaron con sus maestros. De ello depende, en buena parte, el gusto por el aprendizaje y la estima personal.

Los maestros son un referente para los estudiantes e inciden directamente en el modelado de las habilidades socioemocionales, en las formas de interrelacionarse con los otros, en la manera de resolver problemas de la vida diaria y en otras prácticas cotidianas.

En el aula, los alumnos observan, identifican, aprenden, experimentan y replican comportamientos, normas sociales, actitudes y habilidades socioemocionales.

Los maestros que son competentes socioemocionalmente suelen manejar de mejor manera las formas de responder a los imprevistos, gestionar el salón de clases de forma más efectiva, establecer conductas adecuadas, propiciar interacciones comprensivas y alentadoras con sus estudiantes. En definitiva, suelen estimular el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

Impactar al otro

Las habilidades socioemocionales son el conjunto de conductas que favorecen las relaciones interpersonales mediante las cuales una persona:

Existe una amplia gama de habilidades que cada centro educativo debe inducir en los estudiantes e integrar estas en sus conductas diarias para desarrollar las competencias socioemocionales de vida.

La siguiente tabla incluye algunas habilidades que un adolescente debe manejar de forma autónoma:

Primeras habilidades sociales	Escuchar. Iniciar una conversación. Formular una pregunta. Presentarse y despedirse. Pedir ayuda. Dar las gracias.
Habilidades sociales avanzadas	Participar. Dar y seguir instrucciones. Disculparse. Expresar quejas. Convencer a los demás.
Habilidades socioemocionales	Conocer los propios sentimientos y los de los demás. Expresar afecto. Expresar adecuadamente sus emociones Automotivarse.
Habilidades alternativas a la agresión	Pedir permiso. Compartir. Ayudar a los demás. Defender y expresar la opinión propia. Negociar. Responder a las bromas.
Habilidades para hacer frente al estrés	Formular una queja. Responder a la persuasión. Hacer frente al fracaso. Abordar las presiones del grupo.
Habilidades de planificación	Tomar decisiones. Establecer un objetivo. Recopilar información. Concentrarse en una tarea.

Reflexione:

• ¿Por qué es importante el desarrollo de estas habilidades en el aula?
• ¿Cuáles son los principales pasos para implementar estas habilidades en el centro educativo con la ayuda de los maestros y los padres de familia?

La mayoría de estas habilidades están estrechamente relacionadas con la conducta positiva que debe darse en las interacciones y que se caracterizan por la asertividad.

Uno de los métodos que suele emplearse en la educación de estas habilidades es el aprendizaje estructurado, el cual consta de cuatro fases:

• Modelado o aprendizaje por imitación. Se presenta a los estudiantes una situación determinada y se muestra cómo resolverla de forma socialmente aceptada.
• Representación de papeles o juego de roles. Los estudiantes se ponen en una situación concreta y desempeñan determinados papeles de acuerdo con la habilidad que se quiere enseñar.
• Reforzamiento de conductas que se desean desarrollar: aprobación, elogio, autoevaluación, asentimiento.
• Trasferencia a situaciones de la vida cotidiana.

Para que se dé el aprendizaje socioemocional, se requiere de la creación de ambientes escolares en los cuales los estudiantes se sientan seguros, valorados y apoyados, ambientes que se caractericen por docentes cálidos, acogedores, pero que desafíen el pensamiento del alumno.

El trato respetuoso y de apoyo entre alumno y profesor genera un clima saludable en el aula e impacta positivamente en los logros académicos y en el bienestar de los alumnos. También inciden las competencias socioemocionales del profesor.

Lea el siguiente caso.

Cada vez es mayor el reconocimiento que se brinda a la contribución de los docentes en el desarrollo emocional de sus estudiantes, lo cual tiene efectos duraderos en los alumnos durante sus vidas adultas.

Cierre

Actividades de integración

1. Reúnase con un compañero y conversen sobre el siguiente texto.

Los estudiantes con escasas competencias socioemocionales mostrarán una cierta tendencia a:

Relacionarse con compañeros y profesores de manera agresiva e inadecuada.

Resolver problemas que pueden surgir con compañeros y profesores de forma agresiva.

• ¿Qué opinan de las afirmaciones que brinda el texto anterior?
• ¿Cómo se puede afrontar una situación de agresividad dentro del aula?
• ¿Qué actividades se pueden realizar en el centro educativo para promover una cultura de paz?

2. Conteste las preguntas. Luego, converse en equipos de cuatro integrantes sobre las respuestas de cada uno.

• Realicen una puesta en común.
• Escriban sus ideas en carteles y compartan con otros docentes.

Teniendo en cuenta la realidad del aula:

¿Qué competencias socioemocionales precisan mayor refuerzo? ¿Qué estrategias utiliza para potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus alumnos?

3. Señale dos actividades que utilice y favorezcan la expresión asertiva de emociones de los alumnos.

4. Lea las afirmaciones. Elija la que considere adecuada para cada enunciado y cópiela en su cuaderno.

Las habilidades socioemocionales favorecen:

La participación pasiva y responsable. La adopción de pautas de comportamiento poco adecuadas. La expresión de sentimientos, actitudes y opiniones sin herir a los demás.

Uno de los elementos que contribuyen al éxito en la vida de los alumnos es:

Ampliar el número de actividades extraescolares que puede realizar un estudiante. Incluir contenidos y actividades relevantes para el alumno. Crear un clima escolar respetuoso, amigable y sano emocionalmente.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Empleado en el ámbito francés significa activar, extraer para su empleo, reutilizar, poner en obra, etc., recursos con motivo de una tarea compleja. La competencia no reside en los recursos a movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos. Competencia es la capacidad de escoger, entre los recursos que se poseen (internos) o que se buscan fuera (externos), aquellos que mejor convienen o se adecúan a la situación.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.