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, hace 6 años
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| | Habilidades | | Habilidades |
| | <div style="clear:both"></div> | | <div style="clear:both"></div> |
| | + | {| style="color:white; font-size:85%" |
| | + | |+ Figura 2. Los momentos del proceso lector |
| | + | | style="height:1em;"| |
| | + | | rowspan="3" | [[Archivo:Flechas roja a turquesa.png]] |
| | + | | |
| | + | | rowspan="3"| [[Archivo:Flechas turquesa a verde.png]] |
| | + | | |
| | + | | rowspan="3"| [[Archivo:Flecha verde grande.png]] |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#C65E61; padding:5px"| <big>'''ANTES'''</big> |
| | + | |
| | + | Se lee con un propósito, para lograr una tarea. Tanto el docente como el estudiante deben tener claro ese propósito antes de leer el texto. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niño lee y piensa.png]] |
| | + | | style="background-color:#50A69F; padding:5px"| <big>'''DURANTE'''</big> |
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| | + | Durante la experiencia lectora confluyen las habilidades y saberes del estudiante, con las buenas prácticas del docente. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:NiñA lee y piensa.png]] |
| | + | | style="background-color:#ACC672; padding:5px"| <big>'''DESPUES'''</big> |
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| | + | Durante y después de la lectura, el docente modela a los estudiantes cómo usar sus habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas. Además, favorece que los estudiantes usen sus conocimientos y habilidades para aplicarlas según el texto y la situación. |
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| | + | [[Archivo:Niño lee en biblioteca.png]] |
| | + | |} |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.17.1).png|center|550px]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.17.1).png|center|550px]] |
| | <center><small>'''Figura 2. Los momentos del proceso lector'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 2. Los momentos del proceso lector'''</small></center> |
| | ==Referencias==[[Category:Book:Enseñanza_de_la_comprensión_lectora]] | | ==Referencias==[[Category:Book:Enseñanza_de_la_comprensión_lectora]] |