Llegando al aula con el Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”

Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Desarrollo, validación y uso en el aula de recursos educativos/Llegando al aula con el Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”
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Autor	Vivian Palencia
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Preprimaria, Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Vivian Palencia Digecade

Ficha Técnica

Lugar de implementación: cobertura nacional

Población atendida: estudiantes y docentes

Nivel y grados: Preprimaria y Primaria

Grupo étnico: ladino, maya, garífuna y xinka

Ámbito y período de implementación: urbano y rural, a partir del 2013

Participantes: Mineduc, Comisión Nacional de Lectura, líderes comunitarios, directores, docentes, padres de familia y estudiantes

Descripción

El Mineduc inició la implementación del Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”. Este incluye el desarrollo de dos líneas estratégicas: promoción de la lectura y adquisición y desarrollo de la lectura. En el ámbito escolar se espera contar con un ambiente letrado, espacios de lectura tanto en el aula como en la escuela (biblioteca escolar), materiales y recursos que se usen en lectura diaria, entre otros.

Objetivo

Promover la lectura para desarrollar competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües y monolingües de los diferentes niveles educativos. Para esto, provee materiales pertinentes y pone a disposición de los docentes, guías y materiales de referencia para la implementación de metodologías efectivas en la enseñanza y desarrollo de la lectura en el aula.

Experiencia

En el 2013 se creó el Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos” por medio del acuerdo ministerial 423-2012. Desde entonces, el Mineduc y la Comisión Nacional de Lectura han logrado involucrar a diferentes actores e implementar el programa con éxito, con cobertura de alrededor de 50,000 aulas en el país. Para el efecto se dotaron de bibliotecas de aula bajo la denominación de cajas de libros que se identifican con un color según el nivel de los estudiantes a quienes va dirigido. A continuación se explica un poco más; en el 2013, 11,758 aulas del Nivel Preprimario fueron beneficiadas con cajas amarillas que contienen 49 títulos; se distribuyeron cajas de diferentes colores para 52,712 aulas del Nivel Primario, según el grado y tipo de escuela; en el 2014 se dotó a 3,075 establecimientos educativos de secundaria con cajas de diferentes colores (algunos beneficiados fueron INEB, NUFED y escuelas e institutos normales). En el 2015 se dotó nuevamente a 12,177 aulas del Nivel Preprimario con cajas amarillas que contienen 71 títulos.

Vinculación al Currículo Nacional Base

La competencia lectora es fundamental para la vida y se hace instrumental en la comunicación, tanto en el ámbito escolar como fuera de él; esta contribuye al ejercicio de la ciudadanía y al éxito escolar; por lo cual debe desarrollarse en todas las áreas curriculares. En este programa se consideran los lineamientos que establece el CNB en el área Comunicación y Lenguaje L1 y L2, también el modelo EBI.

Pasos a seguir

Nivel Preprimario

• Lectura diaria de imágenes durante 15 minutos como mínimo.
• Lectura diaria a los estudiantes por parte del docente.
• Actividad mensual de iniciación a la expresión/creación escrita (imágenes, dramatizaciones).
• Aplicación de metodologías apropiadas de la lectoescritura emergente.

Nivel Primario, Ciclo I (1ero a 3er grado)

• Lectura diaria (15 minutos en primero y 30, a partir del segundo grado), dentro de la jornada escolar.
• Primero lee el maestro a los estudiantes y luego, conforme avanza el año, los niños leen en voz alta. Lectura de imágenes, una vez al mes.
• Práctica guiada de lectura en el aula.
• Aplicación de metodologías apropiadas para la enseñanza de la lectoescritura.
• Actividad mensual de expresión y creación escrita a partir de la lectura de imágenes, dramatizaciones, etc.

Nivel Primario, Ciclo II (4to a 6to grado)

• Lectura diaria durante 30 minutos en la jornada escolar (Lectura Silenciosa Sostenida).
• Práctica guiada de lectura en el aula.
• Aplicación de metodologías apropiadas para el desarrollo de las competencias lectoras y la utilización de la lectura para aprender.
• Actividad mensual de expresión y creación escrita.
• Actividades escolares complementarias: lectura por líderes, cuentacuentos, radiocuentos, publicaciones de prensa escrita y concursos de escritura.

Materiales y recursos necesarios

• Guías y materiales de referencia para la implementación de metodologías efectivas para la enseñanza y desarrollo de la lectura en el aula
• Disponibilidad de materiales y recursos de lectura en los diferentes idiomas nacionales
• Establecimiento de alianzas y participación comunitaria
• Acompañamiento, monitoreo y evaluación en la implementación del programa
• Bibliotecas de aula denominadas cajas de libros (colecciones de libros escogidos y clasificados para cada nivel)
• Megalibros y rotafolios con la guía docente estructurada para el antes, durante y después de la lectura
• Profesionales del diseño y diagramación
• Editoriales competentes

Aporte al aprendizaje de los niños

• Desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes.
• Mejora en el rendimiento escolar según resultados de las pruebas nacionales.
• Promoción de la competencia lectora a través de un programa de lectura a nivel nacional.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

La educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.