La interpretación de tablas y gráficas en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en sexto primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

Se espera que el estudiante de sexto grado del Nivel de Educación Primaria, al finalizar el ciclo escolar:

Calcula la media, rango, moda y representa por medio de tablas de frecuencia, gráficas de barras y circulares, la información estadística de hechos de su entorno natural y cultural.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008.

Estándar 9, p.208.

Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia por la que:

Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008,

Competencia 6, p. 104.

El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

6.1 Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes.

6.2 Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y circulares.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008,

Indicadores de logro, p. 104.

Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitativa y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

6.1.1 Clasificación de información del contexto (población, número de habitantes, hombres y mujeres o resultados de eventos deportivos).

6.1.2 Presentación de información utilizando porcentajes.

6.1.3 Interpretación de información presentada en porcentaje.

6.2.1 Presentación e interpretación de información gráfica (barra simple, circular, poligonal o lineal).

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008,

Competencias, p. 104.

El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de los estudiantes y no en la enseñanza de contenidos.

Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias

Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integrándolas con las otras áreas curriculares.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
6. Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.	6.1 Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes. 6.1 Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y circulares.	6.1.1 Clasificación de información del contexto (población, número de habitantes, hombres y mujeres o resultados de eventos deportivos). 6.1.2 Presentación de información utilizando porcentajes. 6.1.3 Interpretación de información presentada en porcentaje. 6.2.1 Presentación e interpretación de información gráfica (barra simple, circular, poligonal o lineal)	Recopilación de datos cuantitativos recolectados en encuestas. Representación en tablas de la información recolectada. Interpretación de la información presentada en gráficas de barra y circulares. Comprobación de la forma correcta de registrar la información en las tablas.	Preguntas orales Escala de rango Lista de cotejo Prueba de selección múltiple	Cuadernos de matemáticas, hojas de trabajo Pizarrón Yeso Papelógrafos

La planificación de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal manera que permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen habilidades de forma individual y grupal.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.