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| | <span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span> | | <span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span> |
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| − | Gil (2011)<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación | + | Gil (2011)<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación secundaria obligatoria”. Revista Educación XXI. Madrid: UNED-Facultad de Educación |
| | http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio ''Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria'', en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos, | | http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio ''Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria'', en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos, |
| | no se corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje.” | | no se corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje.” |
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| | revista-cee/pdf/n8-cerrillo-torremocha.pdf</ref>, proponen aspectos claves en la formación del hábito lector que incluyen a los docentes, los estudiantes y los textos. | | revista-cee/pdf/n8-cerrillo-torremocha.pdf</ref>, proponen aspectos claves en la formación del hábito lector que incluyen a los docentes, los estudiantes y los textos. |
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| − | '''Docente'''
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| | Todo docente ejerce la función de mediador entre los libros y el lector. Eso significa facilitar el encuentro del lector con el libro. | | Todo docente ejerce la función de mediador entre los libros y el lector. Eso significa facilitar el encuentro del lector con el libro. |
| | Para ser mediador, el docente necesita: | | Para ser mediador, el docente necesita: |
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| | == Referencias== | | == Referencias== |
| | <references /> | | <references /> |
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