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| | + | <span style="font-size:200%;;color: #009fd9">Explorando las destrezas de escritura en el nivel de educación media</span> |
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| − | == Explorando las destrezas de escritura en 3o PRIMARIA == | + | <div style="float:right">__TOC__</div> |
| − | Con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes del tercer grado del Ciclo Básico y cuarto del Ciclo Diversificado, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, llevó a cabo el estudio Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio. | + | |
| | + | Con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes del tercer grado del Ciclo Básico y cuarto del Ciclo Diversificado, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, llevó a cabo el estudio ''Explorando las destrezas de escritura: Nivel Medio''. |
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| | En este estudio –en el que participaron estudiantes de las carreras de Bachillerato, Magisterio, Perito Contador y Secretariado–, se aplicó una prueba de escritura a estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó elaborar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y, a partir de él, llevar a cabo la redacción final. | | En este estudio –en el que participaron estudiantes de las carreras de Bachillerato, Magisterio, Perito Contador y Secretariado–, se aplicó una prueba de escritura a estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó elaborar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y, a partir de él, llevar a cabo la redacción final. |
| − | Para calificar las pruebas, se elaboró una rúbrica con el fin de estandarizar la evaluación de acuerdo a los indicadores de logro que establece el Currículo Nacional Base y obtener resultados objetivos que permitieran identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la competencia textual. | + | |
| | + | Para calificar las pruebas, se elaboró una rúbrica con el fin de estandarizar la evaluación de acuerdo a los indicadores de logro que establece el Currículum Nacional Base y obtener resultados objetivos que permitieran identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la competencia textual. |
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| − | '''La prueba aplicada evaluó:'''<br /> | + | '''La prueba aplicada evaluó:''' |
| | * '''Adecuación a la situación comunicativa:''' elección de un tema para escribir. | | * '''Adecuación a la situación comunicativa:''' elección de un tema para escribir. |
| | * '''Proceso de escritura:''' elaboración de un borrador. | | * '''Proceso de escritura:''' elaboración de un borrador. |
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| | * '''Ortografía:''' uso de signos de puntuación, acentuación y aplicación de reglas ortográficas. | | * '''Ortografía:''' uso de signos de puntuación, acentuación y aplicación de reglas ortográficas. |
| | * '''Caligrafía:''' legibilidad de palabras. | | * '''Caligrafía:''' legibilidad de palabras. |
| − | == Resultados de Explorando las destrezas de escritura == | + | |
| | + | == <span style="color: #009fd9;">Resultados de ''Explorando las destrezas de escritura''</span> == |
| | A continuación se presentan algunos resultados de 3º Básico y 4º grado de Diversificado, obtenidos en la investigación, sin intención de establecer comparaciones entre los estudiantes de uno y otro grado. | | A continuación se presentan algunos resultados de 3º Básico y 4º grado de Diversificado, obtenidos en la investigación, sin intención de establecer comparaciones entre los estudiantes de uno y otro grado. |
| − | === Proceso de escritura === | + | |
| | + | ===<span style="color: #009fd9;">Proceso de escritura</span>=== |
| | En el proceso de escritura es muy importante que los estudiantes aprendan a elaborar un borrador que les permitirá hacer realidad el plan de lo que se propusieron escribir, así como detectar los aspectos que deben mejorar para que el texto redactado, comunique de forma eficaz lo que querían transmitir. | | En el proceso de escritura es muy importante que los estudiantes aprendan a elaborar un borrador que les permitirá hacer realidad el plan de lo que se propusieron escribir, así como detectar los aspectos que deben mejorar para que el texto redactado, comunique de forma eficaz lo que querían transmitir. |
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| | En la tabla puede observarse que el uso de esta estrategia –tanto en los estudiantes de 3º Básico como en los de 4º de Diversificado– necesita fortalecerse. | | En la tabla puede observarse que el uso de esta estrategia –tanto en los estudiantes de 3º Básico como en los de 4º de Diversificado– necesita fortalecerse. |
| − | {| class="wikitable" | + | |
| | + | [[Archivo:breve5graf3.png|350px|thumb|center|Tabla 1]] |
| | + | ===<span style="color: #009fd9;">Estructura del texto</span>=== |
| | + | Los resultados de los estudiantes de 3º Básico y 4º de Diversificado, evidenciaron la necesidad de fortalecer las habilidades necesarias para redactar textos coherentes. Obsérvese que el 82% de los textos de 3º Básico inician con una introducción, pero únicamente el 78% desarrollan el tema en coherencia con la introducción y solo el 58% tiene una conclusión relacionada con el tema. |
| | + | Los estudiantes de Diversificado mostraron similares resultados, sin embargo, es mayor el porcentaje que escribe textos sin coherencia. |
| | + | [[Archivo:breve5graf4.png|350px|thumb|left|Tabla 2]] |
| | + | [[Archivo:breve5graf5.png|350px|thumb|right|Tabla 3]] |
| | + | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | |colspan=3| Columna 1, filas 1, 2 y 3
| + | Los resultados ofrecen información puntual acerca de los aspectos en los que deben mejorar los estudiantes, para desarrollar la competencia textual que favorezca su desempeño en la vida personal, social y profesional. |
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| − | | Texto de celda || Texto de celda || Texto de celda
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| − | | Texto de celda || Texto de celda || Texto de celda
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| | + | == <span style="color: #009fd9;">Competencias comunicativas: el buen escritor</span> == |
| | + | Según el [[Curriculum para el nivel de Educación Media - Ciclo Básico#Escrito|Currículo Nacional Base. Nivel de Educación, Ciclo Básico Tercer Grado]], los estudiantes al terminar este ciclo de formación deben manifestar “capacidad para comunicarse (…) y transmitir conocimientos, habilidades y valores”; esto será posible si han desarrollado las competencias lingüísticas que les permitan utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. |
| | + | Saber comunicarse de forma oral y escrita posibilita alcanzar todo tipo de aprendizajes, ayuda a la organización del pensamiento, a establecer relaciones y a aprender a lo largo de la vida. La competencia lingüística es necesaria “para la adquisición de las demás [competencias], y por lo tanto para el desarrollo personal y social de los sujetos” <ref name=Barragán>Barragán, C. (Abril, 2008). “Competencia lingüística y enseñanza de la lectura y escritura”. Revista digital Andalucía Educativa. No 66. http://www.juntadeandalucia.es</ref>. |
| | + | {| style="background:LightCyan;border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | + | <center>'''Currículo Nacional Base'''</center><br /> |
| | + | En tercer grado del Ciclo Básico los estudiantes deben desarrollar entre otras, la competencia para redactar “textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.” [[Curriculum para el nivel de Educación Media - Ciclo Básico#Escrito|Currículo Nacional Base. Nivel de Educación, Ciclo Básico Tercer Grado]]. |
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| | + | En los currículos de las carreras de Diversificado (Formación inicial de docentes del Nivel Primario y Bachillerato en Ciencias y Letras), se prevé que los estudiantes de cuarto grado, desarrollen la competencia por la que redactan “diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intención comunicativa” <ref>CNB, Formación inicial de docentes del Nivel Primario, 2006, p. 135.</ref>. |
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| | + | [[Archivo:breve5graf1.png|600px|thumb|center|Figura 1]] |
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| | + | == <span style="color: #009fd9;">En el nivel de educación media los estudiantes aprenden a escribir en cada una de las áreas curriculares</span> == |
| | + | El desarrollo de competencias lingüísticas no es tarea únicamente del docente de Comunicación y Lenguaje. Para ofrecer “una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas” <ref>DIGECUR, (s.f.), p. 11</ref>, es necesario que cada uno de los docentes desde su propia rama de enseñanza, contribuya a desarrollar las competencias lingüísticas que los estudiantes requieren para comunicar, para elaborar el conocimiento (aprender a aprender) y para construir la propia identidad. |
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| | + | Para conseguirlo, los profesores de un mismo grupo de estudiantes podrían realizar proyectos o tareas de aprendizaje en conjunto, en donde los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar competencias de las diversas áreas. En el esquema que sigue, se nota cómo las actividades para escribir el texto influyen en el desarrollo de competencias del área de Productividad y Desarrollo y los contenidos dan sentido al aprendizaje de la escritura. |
| | + | [[Archivo:breve5graf2.png|800px|thumb|center|Figura 2]] |
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| | + | == Referencias== |
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| | + | <references /> |
| | + | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Categoría:Básico]][[Category:Book:Breves_para_Docentes]] |