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| | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == |
| − | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación es la unidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa. Hoy pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009.</span> | + | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.</span> |
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| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:4px solid White;border-radius: 4px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:4px solid White;border-radius: 4px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| | <center>'''OBJETIVOS'''</center> | | <center>'''OBJETIVOS'''</center> |
| − | * Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. | + | * Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. |
| − | * Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes. | + | * Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == |
| − | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados, que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una '''cápsula informativa''' acerca de la teoría que sustenta la identificación del propósito del autor al escribir un texto, como una destreza para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un '''ítem clonado''' de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la destreza de '''identificación del propósito del autor al escribir un texto''', dentro de lo que establecen el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta destreza, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. | + | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. |
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| − | En el apartado '''Análisis del error''', se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación. Se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. | + | En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta la identificación del propósito del autor al escribir un texto, como una destreza para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico |
| | + | en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la destreza de '''identificación del propósito del autor al escribir un texto''', dentro de lo que establece el ''Curriculum Nacional Base'', la competencia lectora que apoya esta destreza, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. |
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| − | Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país. | + | En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del |
| | + | título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. |
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| | + | La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Propósito del autor al escribir un texto</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Propósito del autor al escribir un texto</span> == |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> == |
| | Este ítem evalúa la identificación del propósito que el autor tuvo al escribir el texto, responderlo correctamente evidencia que el lector será capaz de justificar la información, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite el texto. | | Este ítem evalúa la identificación del propósito que el autor tuvo al escribir el texto, responderlo correctamente evidencia que el lector será capaz de justificar la información, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite el texto. |
| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| − | Hoy es un día que no debemos pasar por alto, porque se llevará a cabo un simulacro a nivel nacional que permitirá medir el grado de preparación que tenemos ante cualquier desastre natural. Súmate a este acto responsable. No olvides que debemos predicar con el ejemplo y participa activamente en el simulacro. Toma conciencia de que vivimos en un país con alto riesgo sísmico y que debemos estar preparados para cualquier eventualidad. | + | ''Hoy es un día que no debemos pasar por alto, porque se llevará a cabo un simulacro a nivel nacional que permitirá medir el grado de preparación que tenemos ante cualquier desastre natural. |
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| − | ¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto? | + | Súmate a este acto responsable. No olvides que debemos predicar con el ejemplo y participa activamente en el simulacro. Toma conciencia de que vivimos en un país con alto riesgo sísmico y que debemos estar preparados para cualquier eventualidad. |
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| | + | ¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto?'' |
| | ::<u>a) persuadir</u> | | ::<u>a) persuadir</u> |
| | ::b) criticar | | ::b) criticar |
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| | ::d) informar | | ::d) informar |
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| − | Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º básico, forma 3E, 2009 | + | Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º básico, forma 3E, 2013. |
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| − | <center>[[Archivo:figura_uno_proposito_del_autor.png|350px|Tabla 1.]]</center> | + | <center>[[Archivo:PROPOSITO_DEL_AUTOR-figura1.jpg |350px|Tabla 1.]]</center> |
| − | | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" |
| | + | | <span style="color: #ffffff;"><center>Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan el propósito del autor. '''30,14%'''</center></span> |
| | + | |} |
| | La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información e '''identificar''' detalles en la información importantes para comprender el mensaje. | | La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información e '''identificar''' detalles en la información importantes para comprender el mensaje. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> == |
| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| − | El ítem consiste en un texto en el que el autor trata de convencer a los lectores para que participen en un simulacro que se llevará a cabo como medida preventiva ante cualquier desastre natural. La pregunta se refiere al propósito del autor al escribir el texto. Los estudiantes deben identificarlo entre las cuatro opciones que se les dan. | + | El ítem consiste en un texto en el que el autor trata de convencer a los lectores para que participen en un simulacro que se llevará a cabo como medida preventiva ante cualquier desastre natural. La pregunta se refiere al '''propósito del autor al escribir el texto'''. Los estudiantes deben identificarlo entre las cuatro opciones que se les dan. |
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| | * Si seleccionaron la opción '''d''', no identificaron el propósito del autor al escribir el texto, pues este '''no informa''' sobre características de la medida preventiva, es decir, no la describe ni la explica. Si el propósito fuera informar, el texto ofrecería datos que permitieran al lector conocer acerca del simulacro. Por ejemplo: el simulacro durará media hora, todos los edificios públicos serán desalojados. | | * Si seleccionaron la opción '''d''', no identificaron el propósito del autor al escribir el texto, pues este '''no informa''' sobre características de la medida preventiva, es decir, no la describe ni la explica. Si el propósito fuera informar, el texto ofrecería datos que permitieran al lector conocer acerca del simulacro. Por ejemplo: el simulacro durará media hora, todos los edificios públicos serán desalojados. |
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| − | {| style="border:2px solid DeepSkyBlue;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | + | {| style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes no saben identificar el propósito del autor al escribir el texto. No distinguen cuándo el autor quiere informar, persuadir, criticar o cuestionar. Probablemente, no reconocen ni recuerdan información al leer un texto largo, ni identifican detalles en la información que son importantes para comprender el mensaje. Probablemente, no reconocen palabras clave en el texto que les guíen al propósito del autor. | | En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes no saben identificar el propósito del autor al escribir el texto. No distinguen cuándo el autor quiere informar, persuadir, criticar o cuestionar. Probablemente, no reconocen ni recuerdan información al leer un texto largo, ni identifican detalles en la información que son importantes para comprender el mensaje. Probablemente, no reconocen palabras clave en el texto que les guíen al propósito del autor. |
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| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == |
| − | 1. A partir de la lectura de textos relacionados con las diferentes áreas y subáreas del CNB, los estudiantes identifican el propósito del autor: | + | 1. A partir de la lectura de textos relacionados con las diferentes áreas y subáreas del CNB♦, los estudiantes identifican el propósito del autor: |
| − | * El propósito es informar, para lo cual reconocen ideas clave como datos reales o factibles, fechas, estadísticas, etcétera. Asimismo, reconocen palabras y expresiones clave como: "existen en la actualidad", "ha sido aprobado", "la fecha reportada", "el informe oficial". | + | * El propósito es '''informar''', para lo cual reconocen ideas clave como datos reales o factibles, fechas, estadísticas, etcétera. Asimismo, reconocen palabras y expresiones clave como: "existen en la actualidad", "ha sido aprobado", "la fecha reportada", "el informe oficial". |
| − | * El propósito es persuadir o convencer de algo, para lo cual reconocen ideas clave como las contenidas en los anuncios publiciatarios. Asimismo, reconocen palabras y expresiones como "exhortamos", "encarecidamente, "sin duda quedará satisfecho con el producto". | + | * El propósito es '''persuadir o convencer''' de algo, para lo cual reconocen ideas clave como las contenidas en los anuncios publiciatarios. Asimismo, reconocen palabras y expresiones como "exhortamos", "encarecidamente, "sin duda quedará satisfecho con el producto". |
| − | * El propósito es entretener, para lo cual reconocen obras de ficción, descripción de personajes, lugares o eventos (reales o imaginarios), chistes e incluso tiras cómicas. | + | * El propósito es '''entretener''', para lo cual reconocen obras de ficción, descripción de personajes, lugares o eventos (reales o imaginarios), chistes e incluso tiras cómicas. |
| − | * El propósito es cuestionar, para lo cual plantean preguntas como "¿cuánto?", "¿cuándo?", "¿cómo?" | + | * El propósito es '''cuestionar''', para lo cual plantean preguntas como "¿cuánto?", "¿cuándo?", "¿cómo?" |
| − | * El propósito es criticar, para lo cual plantean preguntas como "¿por qué?", "¿para qué?", "¿con qué fin?" | + | * El propósito es '''criticar''', para lo cual plantean preguntas como "¿por qué?", "¿para qué?", "¿con qué fin?" |
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| − | {| style="border:2px solid DeepSkyBlue;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | + | {| style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | Al utilizar los textos de áreas y subáreas del CNB, se promueve la integración de los aprendizajes y se aporta especialmente al desarrollo de las Competencias eje, vinculadas a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, e integran las actividades escolares con la vida cotidiana, contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
| + | ♦Al utilizar los textos de áreas y subáreas del CNB, se promueve la integración de los aprendizajes y se aporta especialmente al desarrollo de las Competencias eje, vinculadas a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, e integran las actividades escolares con la vida cotidiana, contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. |
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| | 2. los estudiantes leen textos de los periódicos publicados localmente y los clasifican de acuerdo con los propósitos que tuvieron los autores al escribirlos. | | 2. los estudiantes leen textos de los periódicos publicados localmente y los clasifican de acuerdo con los propósitos que tuvieron los autores al escribirlos. |
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| | # Moreno, V. (s.f.) #[http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO12951/victor_moreno.pdf ''Leer para comprender'']. Colección Bibliotecas Escolares, serie amarilla. Blitz. Gobierno de Navarra. | | # Moreno, V. (s.f.) #[http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO12951/victor_moreno.pdf ''Leer para comprender'']. Colección Bibliotecas Escolares, serie amarilla. Blitz. Gobierno de Navarra. |
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| − | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] | + | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Básico]] [[Category:Book:Serie_aprender_del_error]] |