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| | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == |
| − | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación es la unidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa. Hoy pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009.</span> | + | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.</span> |
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| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" |
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| | {| style="background:White;border:4px solid White;border-radius: 4px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:4px solid White;border-radius: 4px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| | <center>'''OBJETIVOS'''</center> | | <center>'''OBJETIVOS'''</center> |
| − | * Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. | + | * Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. |
| − | | + | * Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes. |
| − | * Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes. | |
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| | == <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> == |
| − | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados, que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una '''cápsula informativa''', acerca de la teoría que sustenta el uso de predicciones, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un '''ítem clonado''' de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad que el docente ubique la estrategia de la predicción dentro de lo que establecen el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicar esta estrategia y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. | + | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. |
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| | + | En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el uso de predicciones, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad que el docente ubique la estrategia de '''la predicción''', dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicar esta estrategia y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. |
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| − | En el apartado '''Análisis del error''', se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación. Se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. | + | En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. |
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| − | Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza de Guatemala. | + | Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza de Guatemala. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">La predicción</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">La predicción</span> == |
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| | '''La predicción''' no está contenida en el texto, sino que es una construcción que hace el lector. En algunas ocasiones, a partir de la lectura del título o de la observación de un texto gráfico o ilustración que acompaña al texto, el lector puede hacer una '''predicción'''. Se trata, entonces, de una predicción como anticipación, que encuentra inmediatamente al acercarse a la lectura y que le permite evocar rápidamente experiencias y conocimientos previos y relacionarlos con esta. | | '''La predicción''' no está contenida en el texto, sino que es una construcción que hace el lector. En algunas ocasiones, a partir de la lectura del título o de la observación de un texto gráfico o ilustración que acompaña al texto, el lector puede hacer una '''predicción'''. Se trata, entonces, de una predicción como anticipación, que encuentra inmediatamente al acercarse a la lectura y que le permite evocar rápidamente experiencias y conocimientos previos y relacionarlos con esta. |
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| − | Para hacer '''predicciones''', el lector necesita desarrollar y fortalecer competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''retener y recordar''' información; '''identificar detalles relevantes''' categorizarlos, inferir; '''analizar'''; '''relacionar''' la información del texto con conocimientos y experiencias previas, sacar indicios de textos gráficos, generalizar, sacar conclusiones, entre otras. | + | Para hacer '''predicciones''', el lector necesita desarrollar y fortalecer competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''retener y recordar''' información; '''identificar detalles relevantes''' categorizarlos, inferir; '''analizar'''; '''relacionar''' la información del texto con conocimientos y experiencias previas, '''sacar indicios de textos gráficos, generalizar, sacar conclusiones,''' entre otras. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> == |
| | Este ítem evalúa la aplicación de la predicción como una estrategia para comprender el texto que se lee. Evidencia que el lector será capaz de elaborar hipótesis, así como comprobar, revisar y controlar lo que lee. | | Este ítem evalúa la aplicación de la predicción como una estrategia para comprender el texto que se lee. Evidencia que el lector será capaz de elaborar hipótesis, así como comprobar, revisar y controlar lo que lee. |
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| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| − | Es la fiesta del pueblo y los estudiantes van a realizar un desfile. La banda tocará las nuevas melodías aprendidas durante las prácticas sabatinas. Sara toca redoblante pero se le olvidó llevar una de las baquetas. Tocar redoblante requiere usar las dos baquetas de manera coordinada y al ritmo de la banda. | + | ''Es la fiesta del pueblo y los estudiantes van a realizar un desfile. La banda tocará las nuevas melodías aprendidas durante las prácticas sabatinas. Sara toca redoblante pero se le olvidó llevar una de las baquetas. Tocar redoblante requiere usar las dos baquetas de manera coordinada y al ritmo de la banda.'' |
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| − | ¿Qué sucederá? | + | ''¿Qué sucederá?'' |
| | ::a. Sara se lastimará la mano. | | ::a. Sara se lastimará la mano. |
| | ::b. Sara tocará con armonía y ritmo. | | ::b. Sara tocará con armonía y ritmo. |
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Línea 50: |
| | ::<u>d. Sara no podrá tocar con ritmo.</u> | | ::<u>d. Sara no podrá tocar con ritmo.</u> |
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| − | Ítem clonado de la prueba de lectura de tercero básico, forma 3D, 2009 | + | Ítem clonado de la prueba de lectura de tercero básico, forma 3D, 2013. |
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| | + | <center>[[Archivo:Figura_uno_predicción_2.png |350px|Tabla 1.]]</center> |
| | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" |
| | + | | <span style="color: #ffffff;"><center>Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan predicción. '''55,75%'''</center></span> |
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| − | <center>[[Archivo:Figura_uno_predicción.png|350px|Tabla 1.]]</center>
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| | La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información, '''identificar''' detalles de la información que son importantes para '''comprender''' el mensaje y '''categorizarlos, analizar''' toda esta información y '''utilizarla''' para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas. | | La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información, '''identificar''' detalles de la información que son importantes para '''comprender''' el mensaje y '''categorizarlos, analizar''' toda esta información y '''utilizarla''' para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> == |
| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| | * Si seleccionaron '''c''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que se cancelará el desfile porque Sara no haya llevado la segunda baqueta. El texto no dice nada al respecto. | | * Si seleccionaron '''c''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que se cancelará el desfile porque Sara no haya llevado la segunda baqueta. El texto no dice nada al respecto. |
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| − | {| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" | | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
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| | * Los estudiantes leen textos y organizan la información en cuadros con los siguientes campos: | | * Los estudiantes leen textos y organizan la información en cuadros con los siguientes campos: |
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| − | {| class="wikitable" width="65%" style="border:2px solid DeepSkyBlue;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" | + | {| class="wikitable" width="65%" style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" |
| | | style="width:20%"| '''Pistas:''' | | | style="width:20%"| '''Pistas:''' |
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| Línea 101: |
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| | |- | | |- |
| − | | '''PREDICCION:''' | + | | '''PREDICCIÓN:''' |
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| | |} | | |} |
| Línea 107: |
Línea 111: |
| | ::'''Texto:''' A Tina le gusta montar bicicleta. Ella lo ha hecho en todos los climas. Hace semanas viene planeando un viaje. Hoy será el gran día. Tina se levanta y mira a través de la ventana: ¡está lloviendo! ¿Qué sucederá? | | ::'''Texto:''' A Tina le gusta montar bicicleta. Ella lo ha hecho en todos los climas. Hace semanas viene planeando un viaje. Hoy será el gran día. Tina se levanta y mira a través de la ventana: ¡está lloviendo! ¿Qué sucederá? |
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| − | {| class="wikitable" width="75%" style="border:2px solid DeepSkyBlue;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" | + | {| class="wikitable" width="75%" style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" |
| | | '''Pistas que proporciona el texto:''' | | | '''Pistas que proporciona el texto:''' |
| | | Tina ha viajado en bicicleta en todos los climas. | | | Tina ha viajado en bicicleta en todos los climas. |
| Línea 114: |
Línea 118: |
| | | Cuando he querido hacer algo, no me han importado los obstáculos. | | | Cuando he querido hacer algo, no me han importado los obstáculos. |
| | |- | | |- |
| − | | '''PREDICCION:''' | + | | '''PREDICCIÓN:''' |
| | | Tina hará el viaje. | | | Tina hará el viaje. |
| | |} | | |} |
| Línea 125: |
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| | '''Documentos digitales''' | | '''Documentos digitales''' |
| − | # ''[http://www.mariapinto.es/alfineees/segmentar/como.htm Marco para el espacio europeo de la enseñanza superior]''. Habilidades de la gestión de la información para aprender a aprender. | + | # ''[http://www.mariapinto.es/alfineees/segmentar/como.htm Estrategias de segmentación]''. Marco para el espacio europeo de la enseñanza superior. Habilidades de la gestión de la información para aprender a aprender. Proyecto ALFin-eees. |
| − | # Solé, I. (s.f.) ''[http://www.terras.edu.ar/jornadas/11/biblio/11SOLEIsabel-cap-4-La-ensenanza-de-estrategias.pdf Estrategias de lectura]. | + | # Solé, I. (1992, 1998) ''[http://www.terras.edu.ar/jornadas/11/biblio/11SOLEIsabel-cap-4-La-ensenanza-de-estrategias.pdf Estrategias de lectura]''. Octava edición. Editorial Graó. |
| − | # ''[http://www.tecnicas-de-estudio.org/lecturaveloz/localizacion.htm Técnicas de estudio.org]. | + | # ''[http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/localizacion.htm Localización de la idea principal]. Técnicas de estudio. |
| − | # [http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/ Universidad de Extremadura]. | + | <!---- VINCULO ROTO: # [http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/ Universidad de Extremadura].----> |
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