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| − | == El plan y la planificación ==
| + | {{Infobox Repaso}}<small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| − | Como docente previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificación; por medio del cual dejamos plasmados el plan. | + | == El plan y la planificación == |
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| | + | Como docente, previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará sobre el tema a planificar, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmado el plan. |
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| | En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. | | En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. |
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| − | Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa. | + | Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * Entonces,... ¿cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? | + | * Entonces,... ¿cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? Lo principal a tomar en cuenta la diversidad estudiantil que se tiene y buscar estrategias que cumplan con esa diversidad que se encuentra dentro del aula. |
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| | ''Del centro educativo:'' | | ''Del centro educativo:'' |
| − | * La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros.) | + | * La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros) |
| − | * La cultura organizativa (administrativa, docente, otras.) | + | * La cultura organizativa (administrativa, docente, otras) |
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| | ''De la comunidad:'' | | ''De la comunidad:'' |
| | * La cultura | | * La cultura |
| − | * El idioma predominante Religiones | + | * El idioma predominante |
| | + | * Religiones |
| | * Producción y economía | | * Producción y economía |
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| | ''Del alumno o alumna:'' | | ''Del alumno o alumna:'' |
| − | * Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo, la * Resistencia al cambio. | + | * Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo |
| | + | * Resistencia al cambio |
| | * Situación familiar | | * Situación familiar |
| | * Situación socioeconómica | | * Situación socioeconómica |
| − | * Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto. | + | * Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto |
| − | * Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. | + | * Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje |
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| | ''De la docencia:'' | | ''De la docencia:'' |
| | * Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar. | | * Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar. |
| | * Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus aprendizajes. | | * Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus aprendizajes. |
| − | * Considerar cómo utilizar de manera óptima” los materiales y recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y obtener. | + | * Considerar cómo utilizar de manera óptima los materiales y recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y obtener. |
| | * Pensar en la labor docente que se debe desarrollar. | | * Pensar en la labor docente que se debe desarrollar. |
| | * Tener clara la finalidad de planificar el trabajo. | | * Tener clara la finalidad de planificar el trabajo. |
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| | * ¿Cómo describiría la cultura de la comunidad donde labora? | | * ¿Cómo describiría la cultura de la comunidad donde labora? |
| | + | * Sociable. |
| | * ¿A qué se refiere el aspecto de la situación familiar? | | * ¿A qué se refiere el aspecto de la situación familiar? |
| | + | * Diversidad, por encontrar situaciones familiares complejas. |
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| | * ¿Qué otros aspectos considerará importantes a incluir durante la planificación docente? | | * ¿Qué otros aspectos considerará importantes a incluir durante la planificación docente? |
| − | * ¿Cuál sería su comentario con relación a las consideraciones del docente previo a la planificación? | + | * Estrategias que los haga involucrarse en el desarrollo de la clase. |
| | + | * ¿Cuál sería su comentario con relación a las consideraciones del docente previo a la planificación? Tomar en cuenta el CNB contextualizado con el grupo de estudiantes que se desarrollara la clase. |
| | * Con relación al alumno o alumna ¿qué otras consideraciones propone o cómo mejoraría las indicadas? | | * Con relación al alumno o alumna ¿qué otras consideraciones propone o cómo mejoraría las indicadas? |
| | + | * Considerar sus intereses y necesidades que presentan. |
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| | == Características de la planificación de los aprendizajes == | | == Características de la planificación de los aprendizajes == |
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| − | :: La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las espectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario '''trata''' de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. '''Por lo tanto''', se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social. | + | :: La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario '''trata''' de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. '''Por lo tanto''', se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social. |
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| | :: La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. | | :: La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. |
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| − | :: La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).<ref>Adaptado de: Ministerio de Educación y Deportes. República de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf.</ref> | + | :: La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).<ref>Adaptado de: Ministerio de Educación y Deportes. República de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf.</ref> |
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| | Luego de la lectura del texto anterior, <span style="color:grey">copie,</span> complete y continúe con la elaboración del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea principal con la siguiente). ¡Procure terminarlo! | | Luego de la lectura del texto anterior, <span style="color:grey">copie,</span> complete y continúe con la elaboración del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea principal con la siguiente). ¡Procure terminarlo! |
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| | * ¿Cómo explicaría la afirmación “la planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos”? | | * ¿Cómo explicaría la afirmación “la planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos”? |
| − | * ¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? | + | * La planificación debe ser objetiva y debe tener una relación contextualizada con los involucrados en el proceso formativo. |
| − | * Describan con otro compañero o compañera qué aspectos deberían incluirse en una guía para la realización de un diagnóstico interno y externo del centro educativo. | + | * ¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? Para conocer los conocimientos previos y las limitaciones del aula. |
| | + | * Describan con otro compañero o compañera qué aspectos deberían incluirse en una guía para la realización de un diagnóstico interno y externo del centro educativo. Una prueba objetiva, una observación de infraestructura. |
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| | == Tipos de la planificación de los aprendizajes == | | == Tipos de la planificación de los aprendizajes == |
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| − | Para lograr mayor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que el proceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro. -PEI- | + | Para lograr mayor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que el proceso inicie tomando en cuenta el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|Proyecto Educativo Institucional del Centro]] –PEI–. |
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| − | :: "El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa..."<ref>DIGEACE, MINEDUC (2008). ''Manual Para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional –PEI–'', página 4.</ref> | + | :: "El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa..."<ref>DIGEACE, MINEDUC (2008). ''[[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–]]'', página 4 <font color="gray">(de la versión impresa)</font color>.</ref> |
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| − | En el esquema siguiente podrá visualizar los tipos de planificación del aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional –PEI-. | + | En el esquema siguiente podrá visualizar los tipos de planificación del aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional –PEI–. |
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| | <center>[[file:Tipos de planificación y PEI.png|500px]]</center> | | <center>[[file:Tipos de planificación y PEI.png|500px]]</center> |
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| | El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes. | | El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes. |
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| − | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros. | + | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. Así por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | * Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de importancia de los tipos de planificación que aún no se implementan y qué acciones pueden ejecutarse para lograr su implementación. | | * Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de importancia de los tipos de planificación que aún no se implementan y qué acciones pueden ejecutarse para lograr su implementación. |
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| | == Etapas de la planificación docente == | | == Etapas de la planificación docente == |
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| | El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes: | | El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes: |
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| − | <center>[[file:Etapas de la planificación.png|500px]] | + | <center>[[file:Etapas de la planificación.png|500px]]</center> |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO | + | * ¿Qué le parece la secuencia anterior? |
| | + | * ¿Cómo mejoraría el esquema? |
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| − | ¿Qué le parece la secuencia anterior?
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| − | * ¿Cómo mejoraría el esquema?
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| | :: "El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad." | | :: "El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad." |
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| − | :: "Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique, esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad”."<ref>Adaptado de: USAC (2004). ''Propedéutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado''. 5a. Ed. Guatemala, pp. 7 y 8.</ref> | + | :: "Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique. Esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad”."<ref>Adaptado de: USAC (2004). ''Propedéutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado''. 5a. Ed. Guatemala, pp. 7 y 8.</ref> |
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| − | Para el diagnóstico de las y los alumnos, puede utilizarse ciertas técnicas como la observación y la lluvia de ideas, entre otras. | + | Para el diagnóstico de las y los alumnos, pueden utilizarse ciertas técnicas como la observación y la lluvia de ideas, entre otras. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * TEXTO | + | * ¿Qué otras técnicas sugiere para la realización del diagnóstico en el aula? |
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| − | ¿Qué otras técnicas sugiere para la realización del diagnóstico en el aula?
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| | Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizará con las y los estudiantes de manera que le sirvan de guía en su trabajo. Esto con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. | | Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizará con las y los estudiantes de manera que le sirvan de guía en su trabajo. Esto con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. |
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| | Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los elementos establecidos en el nuevo currículo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados. | | Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los elementos establecidos en el nuevo currículo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados. |
| | + | |
| | + | == Elementos de la planificación de los aprendizajes == |
| | + | |
| | + | Los componentes mínimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal). |
| | + | |
| | + | === Selección de las competencias y los indicadores de logro === |
| | + | |
| | + | Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes: |
| | + | |
| | + | * Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema. |
| | + | * Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible. |
| | + | * Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan significativamente según el tema seleccionado. |
| | + | |
| | + | La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en: |
| | + | |
| | + | * El conocimiento del área a desarrollar por parte de el o la docente. |
| | + | * El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. |
| | + | * El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes. |
| | + | * Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el diagnóstico). |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * Los indicadores de logro irán marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la unidad temática. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === Los procedimientos === |
| | + | |
| | + | Son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre. |
| | + | |
| | + | :: ''"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de más alto nivel o complejo."''<ref>Ministerio de Educación (2005). ''El Nuevo Currículo, su orientación y aplicación''. Guatemala.</ref> |
| | + | |
| | + | El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo fácil, refiriéndose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecución. |
| | + | |
| | + | === Las actividades de evaluación === |
| | + | |
| | + | Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar –al inicio, durante y al final del proceso– el nivel de logro de las competencias. |
| | + | |
| | + | Así, por ejemplo, el [[Portafolio (Herramienta pedagógica)|portafolio]] es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación. |
| | + | |
| | + | === Recursos materiales === |
| | + | |
| | + | Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados. |
| | + | |
| | + | === Recursos humanos === |
| | + | |
| | + | Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general. |
| | + | |
| | + | === Textos escolares === |
| | + | |
| | + | Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula. |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | <references/> | | <references/> |
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| − | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]] | + | |
| | + | <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes|Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes]]</span> |
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| | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]][[Category:Book:Planificación_de_los_aprendizajes]] |