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| | {{Infobox Repaso}}<small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> | | {{Infobox Repaso}}<small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| − | == El plan y la planificación == | + | == El plan y la planificación == |
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| − | Como docente, previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará sobre el tema a planificar, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmados el plan. | + | Como docente, previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará sobre el tema a planificar, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmado el plan. |
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| | En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. | | En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. |
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| − | Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa. | + | Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * Entonces,... ¿cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? | + | * Entonces,... ¿cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? Lo principal a tomar en cuenta la diversidad estudiantil que se tiene y buscar estrategias que cumplan con esa diversidad que se encuentra dentro del aula. |
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| | * ¿Cómo describiría la cultura de la comunidad donde labora? | | * ¿Cómo describiría la cultura de la comunidad donde labora? |
| | + | * Sociable. |
| | * ¿A qué se refiere el aspecto de la situación familiar? | | * ¿A qué se refiere el aspecto de la situación familiar? |
| | + | * Diversidad, por encontrar situaciones familiares complejas. |
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| | * ¿Qué otros aspectos considerará importantes a incluir durante la planificación docente? | | * ¿Qué otros aspectos considerará importantes a incluir durante la planificación docente? |
| − | * ¿Cuál sería su comentario con relación a las consideraciones del docente previo a la planificación? | + | * Estrategias que los haga involucrarse en el desarrollo de la clase. |
| | + | * ¿Cuál sería su comentario con relación a las consideraciones del docente previo a la planificación? Tomar en cuenta el CNB contextualizado con el grupo de estudiantes que se desarrollara la clase. |
| | * Con relación al alumno o alumna ¿qué otras consideraciones propone o cómo mejoraría las indicadas? | | * Con relación al alumno o alumna ¿qué otras consideraciones propone o cómo mejoraría las indicadas? |
| | + | * Considerar sus intereses y necesidades que presentan. |
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| | :: La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. | | :: La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. |
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| − | :: La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente. Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).<ref>Adaptado de: Ministerio de Educación y Deportes. República de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf.</ref> | + | :: La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).<ref>Adaptado de: Ministerio de Educación y Deportes. República de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf.</ref> |
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| | Luego de la lectura del texto anterior, <span style="color:grey">copie,</span> complete y continúe con la elaboración del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea principal con la siguiente). ¡Procure terminarlo! | | Luego de la lectura del texto anterior, <span style="color:grey">copie,</span> complete y continúe con la elaboración del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea principal con la siguiente). ¡Procure terminarlo! |
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| | * ¿Cómo explicaría la afirmación “la planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos”? | | * ¿Cómo explicaría la afirmación “la planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos”? |
| − | * ¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? | + | * La planificación debe ser objetiva y debe tener una relación contextualizada con los involucrados en el proceso formativo. |
| − | * Describan con otro compañero o compañera qué aspectos deberían incluirse en una guía para la realización de un diagnóstico interno y externo del centro educativo. | + | * ¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? Para conocer los conocimientos previos y las limitaciones del aula. |
| | + | * Describan con otro compañero o compañera qué aspectos deberían incluirse en una guía para la realización de un diagnóstico interno y externo del centro educativo. Una prueba objetiva, una observación de infraestructura. |
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| | El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes. | | El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes. |
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| − | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros. | + | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. Así por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | == Etapas de la planificación docente == | | == Etapas de la planificación docente == |
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| | :: "El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad." | | :: "El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad." |
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| − | :: "Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique, esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad”."<ref>Adaptado de: USAC (2004). ''Propedéutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado''. 5a. Ed. Guatemala, pp. 7 y 8.</ref> | + | :: "Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique. Esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad”."<ref>Adaptado de: USAC (2004). ''Propedéutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado''. 5a. Ed. Guatemala, pp. 7 y 8.</ref> |
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| − | Para el diagnóstico de las y los alumnos, puede utilizarse ciertas técnicas como la observación y la lluvia de ideas, entre otras. | + | Para el diagnóstico de las y los alumnos, pueden utilizarse ciertas técnicas como la observación y la lluvia de ideas, entre otras. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en: | | La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en: |
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| − | * El conocimiento del área a desarrollar por parte del y la docente. | + | * El conocimiento del área a desarrollar por parte de el o la docente. |
| | * El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. | | * El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. |
| | * El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes. | | * El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes. |
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| | Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar –al inicio, durante y al final del proceso– el nivel de logro de las competencias. | | Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar –al inicio, durante y al final del proceso– el nivel de logro de las competencias. |
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| − | Así, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación. | + | Así, por ejemplo, el [[Portafolio (Herramienta pedagógica)|portafolio]] es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación. |
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| | === Recursos materiales === | | === Recursos materiales === |
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| | Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula. | | Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula. |
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| | == Notas == | | == Notas == |