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| | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa. Estas permiten comprender preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, y qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. | | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa. Estas permiten comprender preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, y qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. |
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| | === Estrategias de evaluación - función formativa === | | === Estrategias de evaluación - función formativa === |
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| | * Organizar debates o puestas en común. | | * Organizar debates o puestas en común. |
| | * Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. | | * Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. |
| − | * Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. | + | * Llevar el registro de la autoevaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. |
| − | * Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico. | + | * Realizar evaluaciones de la aplicación de las destrezas adquiridas y no tanto de su memorización. |
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| | Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes. | | Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes. |
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| | # [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] | | # [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] |
| | # [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] | | # [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] |
| − | # [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Las preguntas]] | + | # [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Preguntas]] |
| | # [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] | | # [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] |
| | # [[Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación)#3. Pruebas objetivas|Pruebas objetivas]] | | # [[Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación)#3. Pruebas objetivas|Pruebas objetivas]] |
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Línea 218: |
| | # Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos. | | # Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos. |
| | # Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa. | | # Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa. |
| − | # Interpretativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. | + | # Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. |
| − | # Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. | + | # Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. |
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| | Plantee algunos ejemplos para cada una de las características de la evaluación arriba mencionadas y relacionelas con su actuar en el salón de clase. | | Plantee algunos ejemplos para cada una de las características de la evaluación arriba mencionadas y relacionelas con su actuar en el salón de clase. |
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| | == Clasificación de la evaluación según sus agentes == | | == Clasificación de la evaluación según sus agentes == |
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| − | Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puede hablar de una autoevaluación, coevaluación y una heteroevaluación; y los propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico, formativo o sumativo. En el libro [Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula''], se encuentran actividades de autoevaluación y coevaluación. Éstas tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y emplean poco tiempo para realizarlas. | + | Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puede hablar de una autoevaluación, coevaluación y una heteroevaluación; y los propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico, formativo o sumativo. En el libro [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula'']], se encuentran actividades de autoevaluación y coevaluación. Éstas tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y emplean poco tiempo para realizarlas. |
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| | <center>[[file:Evaluación según sus agentes.png|500px]]</center> | | <center>[[file:Evaluación según sus agentes.png|500px]]</center> |
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