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| | La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad", su manifestación y desarrollo. | | La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad", su manifestación y desarrollo. |
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| − | [[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de mujer.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
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| | Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse. | | Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse. |
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| − | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de pareja.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
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| | "El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes. | | "El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes. |
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| − | En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros”. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2010) | + | En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros”.<ref name="CNB" /> |
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| | [[Archivo:Didáctica constructiva.png|250px|center]] | | [[Archivo:Didáctica constructiva.png|250px|center]] |
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| | El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico. | | El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico. |
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| − | El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.<ref>http://es.wikipedia.org/wiki/Curriculum_oculto</ref> | + | El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.<ref>[[wikipedia:Currículum oculto]]</ref> |
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| | [[Archivo:Coeducacion.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Coeducacion.jpg|center|250px]] |
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| − | El Currículum oculto stá referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo. | + | El Currículum oculto está referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo. |
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| | El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes. | | El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes. |
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| | [[Archivo:Currículum oculto.png|center|280px]] | | [[Archivo:Currículum oculto.png|center|280px]] |
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| − | [[Archivo:Icono de grupo.png|center|95px]] | + | [[Archivo:Icono de grupo.png|link=|center|95px]] |
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| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| − | Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los las estudiantes ocurran de manera actia y significativa. | + | Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera activa y significativa. |
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| − | | style="width:40%" valign="top"| '''Visuales''' | + | | style="width:40%" valign="top"| <center>'''Visuales'''</center> |
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| | La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista: | | La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista: |
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Línea 331: |
| | * fotográficas | | * fotográficas |
| | * maquetas | | * maquetas |
| − | * pizarron | + | * pizarrón |
| | * rotafolio y | | * rotafolio y |
| − | * franelógrafo, entre otros. | + | * franelógrafo, entre otros |
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| − | | style="width:40%" valign="top"| '''Auditivos''' | + | | style="width:40%" valign="top"| <center>'''Auditivos'''</center> |
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| | La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído. | | La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído. |
| Línea 353: |
Línea 353: |
| | | valign="top"| [[Archivo:Flecha abajo transparente.png|center|30px]] | | | valign="top"| [[Archivo:Flecha abajo transparente.png|center|30px]] |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| '''Escritos''' | + | | valign="top"| <center>'''Escritos'''</center> |
| | * libros | | * libros |
| | * láminas | | * láminas |
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Línea 362: |
| | * fotocopias, entre otros | | * fotocopias, entre otros |
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| − | | valign="top"| '''Audiovisuales''' | + | | valign="top"| <center>'''Audiovisuales'''</center> |
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| | ''Equipo'' | | ''Equipo'' |
| Línea 384: |
Línea 384: |
| | * El lenguaje es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabulario y a la compresión lectora. | | * El lenguaje es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabulario y a la compresión lectora. |
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| − | [[Archivo:Icono de grupo.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de grupo.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| Línea 447: |
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| | </div> | | </div> |
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| − | “El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje” (Kdgan, 1994; citado por Santamaría, S., 1997) | + | “El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje”<ref>Kagan, S. (1994). ''Cooperative Learning''. San Juan Capistrano, California, Kagan Cooperative Learning.</ref> |
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| | Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales. | | Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales. |
| Línea 477: |
Línea 477: |
| | # Interacción cara a cara | | # Interacción cara a cara |
| | # Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo | | # Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo |
| − | # Reflexión del grupo | + | # Reflexión del grupo. |
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| − | [[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de mujer.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| | Recordamos: la actividad en todo momento es monitoreada por el docente. | | Recordamos: la actividad en todo momento es monitoreada por el docente. |
| | + | </div> |
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| | + | ==Notas== |
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| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]] |