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| | '''Planificación de los aprendizajes''' | | '''Planificación de los aprendizajes''' |
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| − | Este proceso se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida que los docentes se forman respecto a cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. | + | Este proceso se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida que los docentes se forman respecto a cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores.<ref name="planificación">MINEDUC (2010). "[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|Módulo de Planificación de los Aprendizajes]]". Serie ''El Currículo Organizado por Competencias''. Guatemala.</ref> |
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| − | MINEDUC, Planificación de los Aprendizajes (2010) | |
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| | '''Tipos de planificación''' | | '''Tipos de planificación''' |
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| − | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos, entre otros. | + | La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos, entre otros.<ref name="planificación" /> |
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| − | MINEDUC, Planificación de los Aprendizajes (2010)
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| | '''Evaluación de los Aprendizajes''' | | '''Evaluación de los Aprendizajes''' |
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| − | Proceso pedagógico, sistemático e instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. | + | Proceso pedagógico, sistemático e instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.<ref name="planificación" /> |
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| − | MINEDUC, Evaluación de los Aprendizajes (2010)
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| − | '''Acuerdo Ministerial 35-2005: Autorización del Curriculum Nacional Base, Nivel Primario''' | + | '''[http://supervisionsanpablo.org/index.php/descargas/cnbpre2/cnbprimaria1?download=5:acuerdo-min-35-2005 Acuerdo Ministerial 35-2005: Autorización del Curriculum Nacional Base], Nivel Primario''' |
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| | ''Artículo 15. Proceso de concreción curricular''. El proceso de concreción curricular deberá realizarse en tres instancias o niveles de planificación: nacional, por región sociolingüística y local. Este proceso se articulará e integrará en el plan curricular de cada centro educativo. | | ''Artículo 15. Proceso de concreción curricular''. El proceso de concreción curricular deberá realizarse en tres instancias o niveles de planificación: nacional, por región sociolingüística y local. Este proceso se articulará e integrará en el plan curricular de cada centro educativo. |
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| | La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad", su manifestación y desarrollo. | | La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad", su manifestación y desarrollo. |
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| − | [[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de mujer.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
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| | * Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de áreas. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. | | * Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de áreas. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. |
| − | * Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. | + | * Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. |
| − | * Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. | + | * Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia —realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos— respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. |
| | * Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. | | * Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. |
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| − | Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.<ref>''La educación encierra un tesoro''. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF</ref> | + | Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.<ref>Delors, Jaques ''et al.'' (1997) ''[http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF La educación encierra un tesoro]''. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Mexico, Librería Correo de la UNESCO.</ref> |
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| | '''Otras ideas acerca del significado de competencia''' | | '''Otras ideas acerca del significado de competencia''' |
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| − | “Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-problema, que pertenece a una familia de situaciones”. (Roegiers, 2006) | + | “Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-problema, que pertenece a una familia de situaciones”.<ref name="rogiers">Roegiers, X. (2006) ''¿Se puede aprender a bucear antes que a nadar?'' Ginebra, Suiza.</ref> |
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| − | “Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él”. (Coll y Marchesi, sf) | + | “Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él”.<ref>Coll y Marchesi, sf.</ref> |
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| − | “ La capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidad son dos términos próximos al de capacidad”. (Roegiers, 2006) | + | “ La capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidad son dos términos próximos al de capacidad”.<ref name="rogiers" /> |
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| | '''Competencia en el CNB''' | | '''Competencia en el CNB''' |
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| | “La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos”. | | “La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos”. |
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| − | “Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área del conocimiento y el contexto." (MINEDUC, Currículum Nacional Base 2010) | + | “Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área del conocimiento y el contexto.<ref name="CNB">MINEDUC, Currículum Nacional Base 2010.</ref> |
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| | [[Archivo:Comparten la computadora.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Comparten la computadora.jpg|center|250px]] |
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Línea 111: |
| | Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. | | Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. |
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| − | En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2010) | + | En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.<ref name="CNB" /> |
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| | [[Archivo:Contenidos del CNB.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Contenidos del CNB.jpg|center|250px]] |
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Línea 125: |
| | Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse. | | Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse. |
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| − | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de pareja.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| − | Observamos detenidamente la ilustración y compartimos con un compañero las respuestas a las preguntas siguientes: | + | Observamos detenidamente la ilustración <span style="color:grey">(en la columna de la derecha)</span> y compartimos con un compañero las respuestas a las preguntas siguientes: |
| | : ¿Cuál es la actividad que realizan la personas? | | : ¿Cuál es la actividad que realizan la personas? |
| | : ¿Cuál o cuáles son las capacidades necesarias para realizar dicha tarea? | | : ¿Cuál o cuáles son las capacidades necesarias para realizar dicha tarea? |
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| | En el Nivel Medio, Ciclo Básico, se continúan las competencias para la vida cotidina, agregándose además, las competencias que preparan para la vida profesional. | | En el Nivel Medio, Ciclo Básico, se continúan las competencias para la vida cotidina, agregándose además, las competencias que preparan para la vida profesional. |
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| − | En el Nivel Medio Ciclo Diversificado, se establecen competencias más generales para la Educación Superior, favoreciendo el desarrollo cognitivo divergente que facilitará el logro de las competencias dictadas por las exigencias de la profesión. | + | En el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, se establecen competencias más generales para la Educación Superior, favoreciendo el desarrollo cognitivo divergente que facilitará el logro de las competencias dictadas por las exigencias de la profesión. |
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| | <div style="clear:both"> | | <div style="clear:both"> |
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Línea 161: |
| | Veamos la Competencia 4 del Área de Productividad y Desarrollo del primer grado del ciclo de educación básica: | | Veamos la Competencia 4 del Área de Productividad y Desarrollo del primer grado del ciclo de educación básica: |
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| − | :<div style="border:2pt solid; width:50%; padding:4px">Describe –el estudiante– las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.</div> | + | :<div style="border:2pt solid; width:50%; padding:4px"><center>Describe –el estudiante– las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.</center></div> |
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| | En ella identificamos que la capacidad describe: | | En ella identificamos que la capacidad describe: |
| − | * El área de conocimiento: “las características de una pequeña empresa exitosa” | + | * El área de conocimiento: “las características de una pequeña empresa exitosa”; |
| − | * El contexto donde se aplicará: “en el ámbito local” | + | * El contexto donde se aplicará: “en el ámbito local”. |
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| | Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son los aprendizajes a que hacen referencia algunos autores y que constituyen el banco de información y experiencias que será necesario utilizar para resolver una situación nueva que desafía al estudiante en sus aprendizajes. | | Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son los aprendizajes a que hacen referencia algunos autores y que constituyen el banco de información y experiencias que será necesario utilizar para resolver una situación nueva que desafía al estudiante en sus aprendizajes. |
| Línea 195: |
Línea 189: |
| | Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico”. (www.redes-cepalcala.org; la cursiva es nuestra) | | Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico”. (www.redes-cepalcala.org; la cursiva es nuestra) |
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| − | “El docente pondrá en marcha los recursos y estrategias necesarios para motivar a sus estudiantes y generar en ellos un aprendizaje significativo”. (Hernández, 2010) | + | “El docente pondrá en marcha los recursos y estrategias necesarios para motivar a sus estudiantes y generar en ellos un aprendizaje significativo”.<ref>Hernández, E. B. (2010). ''Educación y Formación''.</ref> |
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| | [[Archivo:Orientación en computación.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Orientación en computación.jpg|center|250px]] |
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Línea 222: |
| | En cuanto al papel del docente monopolizador y transmisor del saber, empieza a declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de aprendizajes significativos. El aprendizaje es el objeto y la finalidad de la práctica docente. Tanto el estudiante como el docente están en proceso de aprendizaje.<ref>Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf</ref> | | En cuanto al papel del docente monopolizador y transmisor del saber, empieza a declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de aprendizajes significativos. El aprendizaje es el objeto y la finalidad de la práctica docente. Tanto el estudiante como el docente están en proceso de aprendizaje.<ref>Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf</ref> |
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| + | [[Archivo:Escuela Colonia Llanos de San Juan.JPG|center|250px]] |
| − | Archivo:Escuela Colonia Llanos de San Juan.JPG | + | <br> |
| − | Archivo:Centro Escolar El Roble.JPG | + | [[Archivo:Centro Escolar El Roble.JPG|center|250px]] |
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| | "El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes. | | "El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes. |
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| − | En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros”. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2010) | + | En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros”.<ref name="CNB" /> |
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| | [[Archivo:Didáctica constructiva.png|250px|center]] | | [[Archivo:Didáctica constructiva.png|250px|center]] |
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| | El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico. | | El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico. |
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| − | El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.<ref>http://es.wikipedia.org/wiki/Curriculum_oculto</ref> | + | El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.<ref>[[wikipedia:Currículum oculto]]</ref> |
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| | [[Archivo:Coeducacion.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Coeducacion.jpg|center|250px]] |
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| − | El Currículum oculto stá referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo. | + | El Currículum oculto está referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo. |
| | | | |
| | El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes. | | El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes. |
| Línea 306: |
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| | [[Archivo:Currículum oculto.png|center|280px]] | | [[Archivo:Currículum oculto.png|center|280px]] |
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| − | [[Archivo:Icono de grupo.png|center|95px]] | + | [[Archivo:Icono de grupo.png|link=|center|95px]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| Línea 319: |
Línea 319: |
| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| − | Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los las estudiantes ocurran de manera actia y significativa. | + | Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera activa y significativa. |
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| | {| | | {| |
| − | | style="width:40%" valign="top"| '''Visuales''' | + | | style="width:40%" valign="top"| <center>'''Visuales'''</center> |
| | | | |
| | La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista: | | La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista: |
| Línea 331: |
Línea 331: |
| | * fotográficas | | * fotográficas |
| | * maquetas | | * maquetas |
| − | * pizarron | + | * pizarrón |
| | * rotafolio y | | * rotafolio y |
| − | * franelógrafo, entre otros. | + | * franelógrafo, entre otros |
| | | | | | |
| − | | style="width:40%" valign="top"| '''Auditivos''' | + | | style="width:40%" valign="top"| <center>'''Auditivos'''</center> |
| | | | |
| | La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído. | | La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído. |
| Línea 353: |
Línea 353: |
| | | valign="top"| [[Archivo:Flecha abajo transparente.png|center|30px]] | | | valign="top"| [[Archivo:Flecha abajo transparente.png|center|30px]] |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| '''Escritos''' | + | | valign="top"| <center>'''Escritos'''</center> |
| | * libros | | * libros |
| | * láminas | | * láminas |
| Línea 362: |
Línea 362: |
| | * fotocopias, entre otros | | * fotocopias, entre otros |
| | | | | | |
| − | | valign="top"| '''Audiovisuales''' | + | | valign="top"| <center>'''Audiovisuales'''</center> |
| | | | |
| | ''Equipo'' | | ''Equipo'' |
| Línea 384: |
Línea 384: |
| | * El lenguaje es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabulario y a la compresión lectora. | | * El lenguaje es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabulario y a la compresión lectora. |
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| − | [[Archivo:Icono de grupo.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de grupo.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| Línea 447: |
Línea 447: |
| | </div> | | </div> |
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| − | “El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje” (Kdgan, 1994; citado por Santamaría, S., 1997) | + | “El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje”<ref>Kagan, S. (1994). ''Cooperative Learning''. San Juan Capistrano, California, Kagan Cooperative Learning.</ref> |
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| | Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales. | | Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales. |
| Línea 477: |
Línea 477: |
| | # Interacción cara a cara | | # Interacción cara a cara |
| | # Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo | | # Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo |
| − | # Reflexión del grupo | + | # Reflexión del grupo. |
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| − | [[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Icono de mujer.png|link=|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| | Recordamos: la actividad en todo momento es monitoreada por el docente. | | Recordamos: la actividad en todo momento es monitoreada por el docente. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both"> |
| | + | ==Notas== |
| | </div> | | </div> |
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| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]] |