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Marco Curricular (Elaboración de Materiales de Aprendizaje) (editar)

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<small>[[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|''Volver a la tabla de contenidos.'']]</small>
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==Reforma Educativa==
 
==Reforma Educativa==
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* Reflejar y responder a las características, necesidades, y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe, y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
 
* Reflejar y responder a las características, necesidades, y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe, y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
 
* Conocer, rescatar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, étnicas, y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
 
* Conocer, rescatar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, étnicas, y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
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* Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas, y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideológicos, religiosos y políticos.
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* Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas, y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideológicos, religiosos y políticos.<ref name="fundamentos">MINEDUC (2010) [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|El Currículo organizado por competencias: Módulo 1 - Fundamentos del Currículum]].</ref>
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MINEDUC, Fundamentos del Curriculum (2010)
   
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Observemos y reflexionemos:
 
Observemos y reflexionemos:
    
¿Qué características relacionadas con la Reforma Educativa se presentan en la ilustración?
 
¿Qué características relacionadas con la Reforma Educativa se presentan en la ilustración?
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De acuerdo con los retos de la Reforma Educativa citados en la columna de la izquierda, elaboremos una propuesta que permita concretizar estos retos en los materiales de aprendizaje.
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De acuerdo con los retos de la Reforma Educativa citados en la columna de la derecha, elaboremos una propuesta que permita concretizar estos retos en los materiales de aprendizaje.
 
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==Transformación Curricular==
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==Transformación curricular==
 
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La Transformación Curricular es un cambio que se genera en el Curriculum como parte del proceso de la Reforma Educativa, con un nuevo enfoque, una nueva visión, fines, principios, políticas , características y asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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La Transformación Curricular es un cambio que se genera en el Curriculum como parte del proceso de la Reforma Educativa, con un nuevo enfoque, una nueva visión, fines, principios, políticas, características y asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    
Referentes de la Transformación Curricular
 
Referentes de la Transformación Curricular
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La normativa jurídico- política interna y externa:
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La normativa jurídico-política interna y externa:
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* Constitución Política de la República de Guatemala.
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* [[wikisource:Constitución de Guatemala|Constitución Política de la República de Guatemala]].
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* Decreto Legislativo 12-91. Ley de Educación Nacional.
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* [[wikiguate:Ley de Educación Nacional (documento)|Decreto Legislativo 12-91. Ley de Educación Nacional]].
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* Decreto 81-2002. Ley Educativa contra la Discriminación.
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* [[wikiguate:Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación (documento)|Decreto 81-2002. Ley Educativa contra la Discriminación]].
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* Decreto 19-2003. Ley de idimas nacionales que oficializan el uso de idiomas indigenas en Guatemala.
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* [[wikiguate:Ley de Idiomas Nacionales (documento)|Decreto 19-2003. Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indigenas en Guatemala]].
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* Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
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* [http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales].
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* Convención de los Derechos del Niño (1989), ratificado en 1990.
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* [http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm Convención de los Derechos del Niño] (1989), ratificado en 1990.
    
Algunos de los retos de la Transformación Curricular son:
 
Algunos de los retos de la Transformación Curricular son:
 
* Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.
 
* Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.
 
* Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva.
 
* Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva.
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* Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.
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* Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.<ref>MINEDUC (2010) [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|El Currículo organizado por competencias: Módulo 1 - Fundamentos del Currículum]]. [[Sección 1: La reforma educativa - Fundamentos del Currículo#Retos de la Reforma Educativa|Sección 1]].</ref>
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MINEDUC, Fundamentos del Curriculum (2010)
   
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic; font-size:120%;">
 
Elaboremos un cartel u otro material de apoyo curricular, en el que se visualicen estos retos y los aspectos de la Transformación Curricular, mencionados en esta página.
 
Elaboremos un cartel u otro material de apoyo curricular, en el que se visualicen estos retos y los aspectos de la Transformación Curricular, mencionados en esta página.
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==Niveles de concreción de la planificación curricular==
 
==Niveles de concreción de la planificación curricular==
 
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[[Archivo:Caratula CNB Quinto Grado concreción curricular.png|200px|center]]
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[[Archivo:Caratula CNB Quinto Grado concreción curricular.png|350px|center]]
    
¿Cómo se relaciona el Curriculum en sus tres niveles de concreción con los materiales de aprendizaje?
 
¿Cómo se relaciona el Curriculum en sus tres niveles de concreción con los materiales de aprendizaje?
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* El enfoque pedagógico centrado en aprender para la vida.
 
* El enfoque pedagógico centrado en aprender para la vida.
 
* El proceso evaluativo orientado a la formación integral y a la solución de problemas.
 
* El proceso evaluativo orientado a la formación integral y a la solución de problemas.
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¿Tengo a la mano el Curriculum del grado para el que construiré los materiales de aprendizaje?
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Si no lo tengo, puedo buscarlo [[Bienvenidos al Currículum Nacional Base|aquí mismo]], o ingresar al [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB portal de MINEDUC].
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'''Diseño del Curriculum'''
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''Caracterización''
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El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.
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Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; esta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.
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El Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos, los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
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Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área, competencias de grado-etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).
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Es importante hacer mención, que desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos.
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MINEDUC, Curriculum Nacional Base (2010)
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''Enfoque del Curriculum Nacional Base''
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“El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
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En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
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Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.”
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MINEDUC, Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformación Curricular (2003)
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El diseño del Curriculum Nacional Base permite la interrelación de todos sus elementos. De esta manera el aprendizaje es efectivo, porque responde a los intereses y necesidades de las diferentes comunidades educativas.
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El diseño curricular establece la concreción del CNB en todos los niveles educativos.
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Los materiales de aprendizaje, se encuentran incluidos en la dinámica del proceso educativo y deben ser vinculantes con el contexto, las áreas curriculares, las competencias de las áreas, la comunidad escolar, entre otros.
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[[File:Diseño del currículum.jpg|center|400px]]
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Los materiales de aprendizaje son herramientas para la entrega del Curriculum en sus tres niveles de concreción.
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El Curriculum Nacional Base se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, por lo tanto, los materiales de aprendizaje, sirven de apoyo curricular y deben responder a estos componentes, para que se ajusten al proyecto educativo de Guatemala.
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Los [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum|Ejes del Curriculum]] son:
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# Multiculturalidad e interculturalidad
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# Equidad de género, de étnia y social
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# Educación en valores
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# Vida familiar
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# Vida ciudadana
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# Desarrollo sostenible
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# Seguridad social y ambiental 8. Formación en el trabajo
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# Desarrollo tecnológico.
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[[Archivo:Icono de hombre.png|80px|center]]
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Consulto en el CNB los Ejes del Curriculum y explico cómo se deben relacionar estos con los materiales de aprendizaje.
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Es necesario que los temas abordados en los materiales de apoyo curricular respondan a la estructura curricular y a las diferentes competencias e indicadores de logro establecidos para cada una de las áreas y subáreas en todas las etapas o grados.
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[[Archivo:Dosificación de los aprendizajes Comunicación y Lenguaje L1 - Sexto Grado.png|center|450px]]
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==El Currículum==
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'''Algunos conceptos curriculares básicos'''
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''Lineamientos:'' son una tendencia, una dirección o un rasgo característico de algo, es una explicación y una declaración de principios, es una postura sobre ciertos temas. Es el plan de acción que rige a cualquier institución.
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''Fundamentos:'' son principios en los que se apoya algo. Para la construcción del nuevo Curriculum se tomaron en cuenta los siguientes fundamentos: filosófico, antropológico, sociológico, psicobiológico, pedagógico.
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''Principios:'' son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo Curriculum: equidad, pertinencia, participación y compromiso social, pluralismo, sostenibilidad. Están en correspondencia con los fundamentos.
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''Políticas:'' son un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, todo esto de acuerdo con el contexto en cada nivel de concreción.
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''Fines:'' son las grandes metas o propósitos a los que se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, características y políticas del Curriculum.<ref name="fundamentos" />
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Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
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El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.
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En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Curriculum deberá:
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# Propiciar oportunidades para que los estudiantes desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.
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# Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes con el fin de que se apropien de la realidad, especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
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# Orientar hacia una nueva relación docente-conocimiento-estudiante
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en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; conduce a la adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, del país y del mundo.
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# Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar, con la finalidad de que los estudiantes adquieran herramientas que les permitan construir conocimientos científicos a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de la cultura.
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==Aspectos que considera el nuevo Currículum==
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[[Archivo:Interculturalidad.png|center|280px]]
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Los aprendizajes detallados en el CNB de cada grado, no se abordan de la misma manera en una comunidad rural y urbana, en un centro educativo oficial o privado, en la costa sur o en el altiplano. Es importante hacer las adecuaciones pertinentes y necesarias de acuerdo con los saberes de la población, los valores y la cultura.
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Para que los materiales de apoyo curricular contribuyan a este propósito, deben estar contextualizados y ser acordes con los derechos y las necesidades de los estudiantes. De esta manera corresponderán a las particularidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de cada uno de los Pueblos y comunidades, así como a los saberes y a los intereses económicos de cada región.
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:''[http://lema.rae.es/drae/?val=contextualizar Contextualizar]:'' Situar en un determinado contexto.<ref name="DRAE">Diccionario de la Real Academia Española (DRAE).</ref>
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:''[http://lema.rae.es/drae/?val=contexto Contexto]:'' Entorno Físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.<ref name="DRAE" />
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===Contextualización===
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El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en caso contrario, obstaculizan el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación escolar. Para la elaboración de materiales de aprendizaje, es de vital importancia conocer el contexto en el que los destinatarios se desenvuelven; los niveles de aprendizaje y las situaciones sociales y culturales en las que están inmersos.
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Situémonos en la escuela de la comunidad. Necesitamos elaborar materiales de apoyo curricular para el desarrollo de la ''Competencia 1'' y el ''Indicador de Logro 1.1'' del área de ''Comunicación y Lenguaje L1 Español'' para ''primer grado del Nivel de Educación Primaria''.
    
[[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
 
[[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic">
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
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TEXTO
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Respondamos
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¿Qué particularidades deben tener los materiales que elaboraremos?
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¿Qué ventajas obtendrán los estudiantes al contar con materiales de aprendizaje que estén contextualizados?
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Contextualizar los materiales de aprendizaje es situar los esfuerzos y los materiales en un contexto, acorde a las necesidades y particularidades de los beneficiarios, así como la optimización de los recursos existentes.
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===Enfoque intercultural===
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'''La Interculturalidad'''
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* Promueve la convivencia y la relación entre personas con diferentes culturas.
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* Propicia que las personas acepten sus diferencias y las de los demás.
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* Evita la pérdida de los valores culturales.
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* Reconoce que las culturas cambian a lo largo del tiempo y que éstos cambios son influenciados por el contexto y la convivencia con otras culturas.
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* Encuentra en la educación la mejor vía para el cambio positivo que valora la diversidad.
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* Permite superar en democracia todas las formas de violencia y discriminación presente en el racismo, la discriminación y la exclusión de los Pueblos.
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* Propicia un enfoque que, en la acción, privilegia la convivencia y el aprendizaje mutuo, además obliga desarrollar el diálogo entre las personas en contextos multiculturales.
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Proyecto de Desarrollo Santiago -PRODESSA- (2010).
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[http://lema.rae.es/drae/?val=cultura Cultura]: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, entre otros.<ref name="DRAE" />
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[[Archivo:Carpe-diem.jpg|250px|center]]
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</div>
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Los materiales de aprendizaje deben ser una herramienta pedagógica que facilite experiencias de aprendizaje sobre interculturalidad.
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El enfoque multicultural e intercultural es básico en una sociedad en la que conviven grupos culturales distintos que comparten un mismo territorio, en una nación que abriga cuatro Pueblos hermanos.
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El principal medio de difusión y concreción de la interculturalidad es la escuela,
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a través de las vivencias diarias de interrelación, y el desarrollo de diversas actividades, apoyadas en materiales educativos que lleven implícito el principio intercultural.
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Cultura es el conjunto de conocimientos creencias, valores, tradiciones, costumbres y formas de organización que posee un grupo de personas que han sido transmitidos de generación en generación.
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[[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]]
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
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Respondo a las siguientes preguntas:
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¿De qué color son mis ojos?
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¿Cuál es la comida favorita en mi comunidad?
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¿Qué práctica cultural me identifica?
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¿Qué me gusta de otras culturas: la comida, el vestuario, los valores familiares?
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Menciono características o prácticas de otras culturas que me gustarían se practicaran en la mía.
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</div>
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===Pertinencia étnica, lingüística y cultural===
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</div>
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<div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
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'''Acuerdo Gubernativo Número 22-2004, de fecha 12 de enero de 2004: Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional'''
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''Artículo 5. Currículum''. El Currículum del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones el país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los Pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman, además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los Pueblos para fortalecer la unidad nacional.
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 +
''Articulo 6. Pertinencia del Currículum para Pueblos Indígenas''. Los programas y servicios educativos de los Pueblos indígenas deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con estos, a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, conocimientos, técnicas, sistema de valores, idioma, literatura
 +
y demás aspiraciones sociales, económicas, lingüísticas y culturales.
 +
 
 +
''Articulo 23. Otros Organismos u Organizaciones''. Las organizaciones u organismos gubernamentales, no gubernamentales, nacionales y extranjeros que realizan programas educativos, deben organizar sus proyectos por Pueblos y comunidades lingüísticas y, desarrollar la educación bilingüe multicultural e intercultural.
 +
 
 +
</div>
 +
 
 +
La pertinencia educativa en los materiales de aprendizaje debe abordarse desde la triple perspectiva: étnica, lingüística, y cultural.
 +
 
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Se entiende por pertinencia educativa a la capacidad de dirigir todos los esfuerzos educativos, incluyendo los textos escolares y materiales de apoyo curricular, a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Construir materiales educativos con pertinencia, implica reconocer las condiciones propias de los usuarios a los que van dirigidos.
 +
 
 +
Todos los materiales educativos deben responder a los entornos donde serán utilizados. De esta manera estarán en condiciones de aportar al desarrollo de los estudiantes y de las diferentes comunidades.
 +
 
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<center><gallery widths=145px>
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Archivo:Guatemala-Pre-school.gif
 +
Archivo:Garden-antigua2.jpg
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</gallery></center>
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[[Archivo:Icono de hombre.png|80px|center]]
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
 +
Si Guatemala es un país multiétnico, multicultural y multilingüe, para que haya pertinencia en la atención que se brinda a los estudiantes:
 +
 
 +
: ¿Qué características deben tener los materiales de aprendizaje en mi institución educativa?
 +
 
 +
: ¿Por qué?
 
</div>
 
</div>
 +
 +
[[Category:Materiales de Aprendizaje]]
       
<div style="clear:both">
 
<div style="clear:both">
−
==TITULO==
+
 
 +
===Formación integral===
 
</div>
 
</div>
 
<div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
 
<div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
   −
<center><big>'''TITULO'''</big></center>
+
'''Formación Integral'''
 +
 
 +
Tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación.
 +
 
 +
Un estudiante formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas.
 +
 
 +
Contempla la formación humana y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo.
 +
 
 +
[[Archivo:Niñas y niños en aula.png|250px|center]]
 +
 
 +
Se orienta hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión, incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio, como los nuevos saberes que favorezcan la inserción en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo.<ref>Adaptado http://www.uv.mx/universidad</ref>
   −
TEXTO
   
</div>
 
</div>
   −
TEXTO EXPLICATIVO
+
Con este tipo de formación se desarrollan actitudes y se brindan las herramientas necesarias para el constante auto-aprendizaje.
 +
 
 +
La formación integral permite el desarrollo de habilidades para la vida, en los campos de educación en valores, vida familiar, participación ciudadana, desarrollo sostenible, seguridad social y ambiental, formación hacia la laboriosidad, vida productiva y desarrollo tecnológico. Todos los aspectos mencionados, además de la multiculturalidad e interculturalidad y la equidad son ejes del Currículum.
 +
 
 +
[[Archivo:Icono de mujer.png|80px|center]]
 +
 
 +
<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
 +
Leo cuidadosamente:
 +
 
 +
Ana: ¡Qué bien te ves con los zapatos lustrados, se ven brillantes!
   −
[[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
+
Elena: en mi escuela aprendí muchas cosas que me sirven para la vida, por ejemplo, a ser puntual, honesta y a trabajar duro por lo que quiero; también aprendí a ser ordenada y limpia. Siempre organizábamos actividades que contribuyeron a nuestra formación y que facilitan la convivencia.
 +
 
 +
Pienso en los materiales de aprendizaje que utilizaban en la escuela de Elena y las actividades que realizaban.
   −
<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic">
+
: ¿Qué aspectos incluirían para la formación integral de los estudiantes?
−
TEXTO
   
</div>
 
</div>
    
[[Category:Materiales de Aprendizaje]]
 
[[Category:Materiales de Aprendizaje]]
 +
    
<div style="clear:both">
 
<div style="clear:both">
−
==TITULO==
+
 
 +
===Equidad de género, étnica y social===
 
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</div>
 
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<div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
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<center><big>'''TITULO'''</big></center>
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''[http://lema.rae.es/drae/?val=estereotipo Estereotipo]'': Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable.<ref name="DRAE" />
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[[Archivo:Estereotipos-juguetes1.jpg|250px|center]]
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Algunos materiales de aprendizaje contienen imágenes estereotipadas en la que las niñas juegan muñecas y trastecitos y los varones con carros y aviones, por ejemplo.
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Los estereotipos son imágenes o ideas aceptadas por las personas, que se convierten en modelos o patrones de determinadas conductas, roles, características, cualidades o habilidades.
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TEXTO
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Las actitudes que se asumen frente a estos estereotipos pueden derivar en prejuicios y discriminaciones que provoquen severos daños a la autoestima de las personas. En muchos casos, denigran a determinados grupos étnicos, culturales y lingüísticos.
 
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TEXTO EXPLICATIVO
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En los materiales de aprendizaje es indispensable que se trate en igualdad de derechos a mujeres y hombres, niñas y niños, que se le motive a alcanzar su pleno potencial, y a ejercer y hacer valer su libertad de pensamiento, conciencia, religión y creencias. De esta forma se contribuye al desarrollo individual y colectivo de los estudiantes.
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Equidad implica la inclusión de conceptos, ejemplos, ejercicios o imágenes que no presenten situaciones estereotipadas o modelos discriminatorios de ninguna persona, por su origen étnico, su género o condición particular.
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[[Archivo:Labores de hogar.png|350px|center]]
    
[[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
 
[[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic">
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TEXTO
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Respondamos
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: ¿Qué apreciamos en la ilustración con relación a la equidad?
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: ¿Qué diferencias habrían si la imagen presentara un estereotipo de género o étnico?
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: ¿Qué otros casos pueden aparecer como estereotipos en los materiales de apoyo curricular?
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Proponemos como elaborar materiales de apoyo curricular inclusivos.
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===Inclusión===
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La educación inclusiva es un derecho de todos los niños.
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La educación inclusiva además de valorar el derecho a ser diferente como algo particular, también valora la atención a la diversidad.
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Todas las personas son diferentes unas de otras y tienen características individuales, en diversidad de formas; por lo que la inclusión inicia aceptando las diferencias individuales y promoviendo el trato equitativo sin importar las características físicas, mentales, sociales y del contexto cultural, entre otros.
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Por lo tanto, inclusión total significa la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna.
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La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada estudiante. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, y otros.
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'''Decreto No. 58-2007: Ley de educación especial para las personas con capacidades especiales.'''
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''Capítulo I: Ámbito de aplicación y objeto''
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''Artículo 2. Objeto''. Asegurar el acceso a los servicios y la atención educativa con calidad a los niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales, en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones, a efecto de facilitar el desarrollo de sus capacidades sensoriales, cognitivas, físicas y emocionales, así como de las habilidades y destrezas que faciliten su integración en la sociedad.
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''Capítulo II: Definiciones''
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''Artículo 3. Definiciones''. Para la correcta interpretación de la ley, deben considerarse los siguientes términos:
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Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del Currículum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje.
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[[Archivo:Niños y niñas en ronda.png|center]]
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Los materiales de aprendizaje inclusivos, constituyen una oportunidad para que los estudiantes se reconozcan a sí mismos y a los demás como miembros de la comunidad escolar a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, cultura, ideología, género, etnia; así como también condiciones físicas, intelectuales y sensoriales que los caracterizan; o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.
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[[Archivo:Icono de hombre.png|80px|center]]
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<div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
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¿Cómo pueden sentirse incluidos los estudiantes en las actividades que presenta el material de aprendizaje?
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Ejemplifico algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta.
 
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[[Category:Materiales de Aprendizaje]]
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Inclusión escolar significa: dar pertenencia, cobertura, colocar dentro de los límites en igualdad de derechos.
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[[Archivo:Handball en silla de ruedas.png|350px|center]]
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<center><small>Antigua Guatemala, Concurso Nacional Clase Modelo de Educación Física</small></center>
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==Revisemos lo aprendido==
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'''Estudio de caso: Donación de libros de lectura y otros materiales de apoyo curricular a la escuela "David Vela" de San Martín Jilotepeque, Chimaltenango'''
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Leemos cuidadosamente:
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La Escuela Oficial Rural Mixta "David Vela" de San Martín Jilotepeque, Chimaltenango, recibió un donativo consistente en un lote de 50 libros de lectura para cada uno de los grados de la primaria y una caja con materiales de aprendizaje para cada grado. El donativo fue realizado por una Embajada.
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Las lecturas incluidas en los libros se refieren a temas ecológicos y de conservación del ambiente y fomentan valores morales. Los materiales de apoyo curricular son para ser utilizados en las áreas de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y Tecnología.
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No obstante, los docentes al revisar los materiales observaron que éstos carecen de contextualización y pertinencia, además incluyen estereotipos.
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[[Archivo:Cajas con libros.png|center|550px]]
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# ¿Qué elementos consideras que observaron los docentes en los materiales y que los llevó a concluir que carecen de contextualización, pertinencia e incluyen estereotipos?
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# ¿Qué les recomendarías a los docentes para mejorar los materiales de aprendizaje que recibieron como donación?
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==Notas==
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<references />
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[[Category:Materiales de Aprendizaje]]
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[[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]]
Obtenido de «https://cnbguatemala.org/wiki/Especial:MobileDiff/9659...13518»