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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | |
| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="10"|1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicología y su aplicación a nivel personal y social.
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| − | | valign="top" rowspan="4"|1.1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la Psicología.
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| − | | valign="top"| 1.1.1. Análisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicología en la vida personal y social.
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| − | | valign="top"| 1.1.2. Definición de Psicología y su aplicación en la vida personal y grupal.
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| − | | valign="top"| 1.1.3. Exploración de conocimientos previos relativos al concepto de Psicología, integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo.
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| − | | valign="top"| 1.1.4. Análisis del concepto de Psicología y las áreas de aplicación: Psicobiología, Psicología experimental, Psicología del desarrollo, Psicología de la personalidad, Psicología clínica, Psicología Educativa, Psicología industrial y social, Psicología ambiental, Psicología forense.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|1.2. Utiliza en los diversos ámbitos de la vida diaria, los procesos mentales psicológicos.
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| − | | valign="top"| 1.2.1. Relación de los procesos mentales superiores: atención, percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación y su influencia en la vida personal y como futuro profesional, así mismo en el proceso de aprendizaje del niños de 0 a 6 años.
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| − | | valign="top"| 1.2.2. Definición de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporación de la cultura.
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| − | | valign="top"| 1.2.3. Relación de los procesos mentales superiores en la potencialización de las habilidades y destrezas en los proceso de aprendizajes y en la vida diaria.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|1.3. Identifica los tipos de memoria y su aplicación en la vida diaria.
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| − | | valign="top"| 1.3.1. Comprensión de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el proceso de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 años y en el diario vivir.
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| − | | valign="top"| 1.3.2. Descripción de los componentes de la memoria y su relación con el pensamiento reflexivo.
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| − | | valign="top"| 1.3.3. Descripción de la relación e importancia de los diferentes tipos de memoria con el desarrollo de las habilidades y destrezas individuales en las etapas del desarrollo del niño.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="9"|2. Compara las "escuelas psicológicas" en relación con el contexto histórico, filosófico, cultural y social, con su realidad como persona y como futuro profesional.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|2.1. Identifica las principales escuelas psicológicas y las relaciona con su contexto histórico, filosófico y social para darle mayor significado.
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| − | | valign="top"| 2.1.1. Investigación del desarrollo histórico de la Psicología y aparición sucesiva de las principales escuelas: psicoanálisis, conductual y humanística.
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| − | | valign="top"| 2.1.2. Comparación de las principales escuelas psicológicas desde el contexto histórico, filosófico, cultural y social.
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| − | | valign="top"| 2.1.3. Caracterización de las principales escuelas psicológicas: psicoanálisis, conductual y humanística y su impacto a nivel social.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|2.2. Comprende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.
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| − | | valign="top"| 2.2.1. Proyección de la utilidad de las diversas escuelas psicológicas hacia la vida personal y laboral futura.
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| − | | valign="top"| 2.2.2. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido a los diversos ámbitos de su vida.
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| − | | valign="top"| 2.2.3. Relación de los diferentes enfoques de las escuelas psicológicas y su impacto en los contextos sociales.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | |
| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="9"|3. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación en el Nivel Inicial y Preprimaria actual.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|3.1. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico.
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| − | | valign="top"| 3.1.1. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía.
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| − | | valign="top"| 3.1.2. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía.
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| − | | valign="top"| 3.1.3. Relación entre la historia de la Pedagogía y la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|3.2. Utiliza en el ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria desde su cosmovisión.
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| − | | valign="top"| 3.2.1. Conceptualización de los términos de Pedagogía y Educación.
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| − | | valign="top"| 3.2.2. Caracterización de los elementos de la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top"| 3.2.3. Identificación del carácter social y cultural de la Educación y de la Pedagogía.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|3.3. Argumenta los principios y fines de la Educación que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top"| 3.3.1. Identificación de los fines y principios del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top"| 3.3.2. Descripción de los diversos fines de la Educación aplicados en el Nivel Inicial y Preprimaria teniendo en cuenta su desarrollo histórico.
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| − | | valign="top"| 3.3.3. Concepción de los diferentes principios y fines de la educación del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria en los diferentes contextos.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | |
| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Indicadores de Logros
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="9"|4. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el proceso de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|4.1. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 4.1.1. Descripción de los modelos educativos teóricos que se utilizan en el hecho educativo para el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top"| 4.1.2. Distinción de los diferentes enfoques pedagógicos y sus fundamentos teóricos (humanista, tecnológico, constructivista, entre otros) que orientan el proceso aprendizaje-evaluación- enseñanza.
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| − | | valign="top"| 4.1.3. Ubicación de los cinco pilares de la Educación en el proceso educativo guatemalteco (ser, hacer, saber, convivir y emprender).
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| − | | valign="top" rowspan="3"|4.2. Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica.
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| − | | valign="top"| 4.2.1. Explicación de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el sistema educativo guatemalteco en comparación con los sistemas educativos de Latinoamérica.
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| − | | valign="top"| 4.2.2. Valoración de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria guatemalteco.
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| − | | valign="top"| 4.2.3. Identificación de los modelos y modalidades educativas que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|4.3. Argumenta sus puntos de vista en cuanto a la educación tradicional y el nuevo paradigma educativo.
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| − | | valign="top"| 4.3.1. Caracterización de la educación tradicional y el nuevo enfoque curricular.
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| − | | valign="top"| 4.3.2. Descripción del enfoque curricular organizado en competencias.
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| − | | valign="top"| 4.3.3. Comparación de la educación tradicional frente al nuevo paradigma educativo.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Indicadores de Logros
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="5"|5. Analiza la importancia de la Didáctica en el proceso de aprendizaje en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top" rowspan="5"|5.1. Identifica las leyes y principios de la Didáctica.
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| − | | valign="top"| 5.1.1. Definición de la Didáctica en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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| − | | valign="top"| 5.1.2. Aportes de la didáctica a la Educación.
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| − | | valign="top"| 5.1.3. Investigación sobre las leyes y principios de la didáctica.
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| − | | valign="top"| 5.1.4. Valoración de la Didáctica en el proceso de aprendizaje –evaluación-enseñanza.
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| − | | valign="top"| 5.1.5. Investigación de las pautas de aprendizaje sociocultural en las comunidades lingüíticas para la formación docente.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Indicadores de Logros
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="18"|6. Utiliza estrategias cognitivas que permiten sistematizar la información, para integrarla desde su contexto.
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| − | | valign="top" rowspan="6"|6.1. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes.
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| − | | valign="top"| 6.1.1. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fines del aprendizaje desde su contexto.
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| − | | valign="top"| 6.1.2. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar.
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| − | | valign="top"| 6.1.3. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto, a través de preguntas, analogías, conexiones, comparaciones, entre otros.
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| − | | valign="top"| 6.1.4. Participación en lluvia de ideas, exposiciones, comentarios,
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| − | | valign="top"| cuestionamientos, entre otros.
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| − | | valign="top"| 6.1.5. Utilización de preguntas insertadas, pistas, claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales.
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| − | | valign="top"| 6.1.6. Identificación sobre el tipo de estrategia para abordar los contenidos (declarativo, procedimental, actitudinal) en el Nivel Inicial y Preprimaria para el proceso de aprendizaje en los niños.
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| − | | valign="top" rowspan="6"|6.2. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 6.2.1. Adecuación del tiempo, lugar, materiales y demanda implícita del aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 6.2.2. Diferenciación entre la información principal y la interesante, la secundaria y la accesoria.
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| − | | valign="top"| 6.2.3. Construcción de "conexiones externas" entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, relaciones compartidas con otras áreas del saber, a través de organizadores de comparación o analogía, metáforas, paráfrasis, entre otros.
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| − | | valign="top"| 6.2.4. Clasificación de la información según redes semánticas, agrupamientos por categorías, temas y subtemas, entre otros.
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| − | | valign="top"| 6.2.5. Identificación de los conceptos abstractos y concretos.
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| − | | valign="top"| 6.2.6. Utilización de recursos mnemotécnicos.
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| − | | valign="top" rowspan="6"|6.3. Evalúa los resultados de su aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 6.3.1. Elaboración de preguntas después del aprendizaje, repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado.
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| − | | valign="top"| 6.3.2. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones, búsqueda de indicios, y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita.
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| − | | valign="top"| 6.3.3. Recapitulación al final de los aprendizajes realizados.
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| − | | valign="top"| 6.3.4. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada.
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| − | | valign="top"| 6.3.5. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos.
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| − | | |
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| − | | valign="top"| 6.3.6. Auto-verificación de los aprendizajes logrados a través de discusiones, diálogos, lluvia de ideas, entre otros.
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| − | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Indicadores de Logros
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="12"|7. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos.
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| − | | valign="top" rowspan="4"|7.1. Uso de estrategias afectivoemotivas y de auto- manejo en la consecución de los aprendizajes.
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| − | | valign="top"| 7.1.1. Información sobre las motivaciones, intereses y necesidades para lograr los aprendizajes.
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| − | | valign="top"| 7.1.2. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración, memoria, comprensión, perseverancia, disciplina, entre otros).
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| − | | valign="top"| 7.1.3. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio.
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| − | | valign="top"| 7.1.4. Autoevaluación sobre los factores personales que influyen en el logro de las tareas.
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| − | | valign="top" rowspan="4"|7.2. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados.
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| − | | valign="top"| 7.2.1. Determinación de las condiciones espaciales y ambientales que influyen en la atención del niño durante el estudio.
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| − | | valign="top"| 7.2.2. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 7.2.3. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar.
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| − | | valign="top"| 7.2.4. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje.
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| − | | valign="top" rowspan="4"|7.3. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes.
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| − | | valign="top"| 7.3.1. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio.
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| − | | valign="top"| 7.3.2. Manifiesta respeto a la opinión de los demás y a los saberes de los Pueblos para la convivencia armónica.
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| − | | valign="top"| 7.3.3. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo de acuerdo al Ch ́umilal (misión).
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| − | | valign="top"| 7.3.4. Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno.
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Competencias
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| − | ! style="width:30%" valign="top"| Indicadores de Logros
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| − | ! style="width:40%" valign="top"| Contenidos
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| − | | valign="top" rowspan="13"|8. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición.
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| − | | valign="top" rowspan="7"|8.1. Identifica los factores que inciden en el aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 8.1.1. Identificación de sus motivaciones, intereses, desencantos, disgustos, entre otros.
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| − | | valign="top"| 8.1.2. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea, de acuerdo a su propio ritmo de trabajo.
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| − | | valign="top"| 8.1.3. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 8.1.4. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una, para lograr contrarrestar los obstáculos.
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| − | | valign="top"| 8.1.5. Apropiación de los metas de la tarea, las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla.
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| − | | valign="top"| 8.1.6. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 8.1.7. Investigación del desarrollo de la funciones cognoscitivas relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en su lengua materna (psicolingüística) para su formación docente.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|8.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías.
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| − | | valign="top"| 8.2.1. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 8.2.2. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje.
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| − | | valign="top"| 8.2.3. Determinación del estilo de aprendizaje respetando las diferencias individuales para la valorización de la persona.
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| − | | valign="top" rowspan="3"|8.3. Utiliza el conocimiento de la neurociencia en los procesos educativos.
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| − | | valign="top"| 8.3.1. Promoción del concepto de aprendizaje desde la neurociencia.
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| − | | valign="top"| 8.3.2. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo y el impacto que produce en la cultura de los Pueblos.
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| − | | valign="top"| 8.3.3. Promoción de los beneficios de la interacción y estimulación del desarrollo cerebral, a través de actividades que propicien la capacidad intelectual, afectiva, social y motriz de acuerdo a cada cultura.
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