Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias/Desafíos

Los principales desafíos para el ejercicio de la evaluación del desempeño parten del cambio paradigmático, anteriormente presentado, así como de los procesos de planeación, instrumentación, evaluación y metaevaluación que exige su práctica.

Escalabilidad del proceso evaluativo

Es importante que el profesor desarrolle mecanismos que le permitan optimizar el proceso evaluativo, así como apoyarse en tecnologías que le ayuden a dar retroalimentación de manera ágil, sin perder de vista la personalización.

Vinculación de la institución con empresas y otras entidades

La vinculación de la institución educativa con empresas e instituciones con el propósito de trabajar en proyectos o retos, no solo demanda la creación de nuevos mecanismos de evaluación, sino incluso la adición de voces externas que también emitan juicios sobre el desempeño de los estudiantes. Al integrar más participantes, este proceso resulta en la inclusión de mecanismos más complejos que requieren una adecuada planeación y organización para su éxito.

Refuerzo del conocimiento pedagógico

Las instituciones que han optado por cambios sustanciales relacionados con el trabajo en la evaluación del desempeño han considerado la creación de un equipo especializado en temas de planeación, instrumentación, evaluación y metaevaluación que participe de manera colegiada con los diferentes cuerpos académicos. Esta implementación demanda tomar decisiones sobre procesos de capacitación en cuanto al tiempo que se requiere para preparar a los docentes y la profundidad con la que se necesita estudiar los temas de evaluación.

Clarificar los diferentes propósitos de la evaluación

Una de las frecuentes confusiones que existe en el campo de la evaluación educativa no es causada por las evaluaciones en sí mismas, sino por los fines con las que son implementadas (Newton, 2007, citado en Hill y Barber, 2014). Es preciso que las instituciones que opten por el MEBC y la evaluación del desempeño clarifiquen en sus manuales y reglamentos los propósitos de la evaluación y los diferentes públicos a los que serán comunicados los resultados: alumnos y padres de familia, acreditadoras, empleadores, gobierno y sociedad.

Preguntas frecuentes

¿Cómo puede hacerse más eficiente el tiempo que se dedique a la evaluación del desempeño?

Se presentan recomendaciones en relación con sus cuatro fases:

1. Planeación: La planeación de la evaluación no demanda tanto tiempo, siempre y cuando se trabaje de manera colegiada, llegando a consensos que el claustro académico se apropie.
2. Instrumentación: Para seleccionar y diseñar mecanismos de evaluación, se deben consultar los manuales de capacitación que se encuentran en sitios especializados para optar por las mejores alternativas a implementar de manera individual y colegiada.
3. Evaluación: Dosificar, organizar y sistematizar la forma en que se recolectarán las evidencias que permitan retroalimentar de una manera eficiente el desempeño del alumno.
4. Meta evaluación: Identificar las áreas de oportunidad de las fases de planeación, instrumentación y evaluación que se pueden ajustar para mejorar la práctica de evaluación.

¿Con cuánta frecuencia se debe retroalimentar a los alumnos según lo que la evaluación del desempeño exige?

La frecuencia de emitir retroalimentación tiene relación directa con los momentos en los que se estime conveniente hacer una pausa en el camino para recapitular los avances del alumno respecto a las competencias declaradas. En el caso de módulos o cursos que se planeen impartir en un tiempo breve (2 a 4 semanas), habrá poco margen para emitir más de dos retroalimentaciones.

En el caso de módulos o cursos de mayor duración (12 a 16 semanas), habrá mucho más tiempo para pensar en brindar hasta 3 retroalimentaciones integrales. Esto es así porque la retroalimentación no se limita a anunciarle al alumno lo bien que hizo cierta actividad, sino brindarle información más detallada sobre su desempeño a partir de varias actividades.

¿Es lo mismo la Evaluación del desempeño y la Evaluación de competencias?

No. La Evaluación del desempeño valora la demostración de competencias en el alumno durante el proceso de aprendizaje, mientras que la Evaluación de competencias valora la pertinencia de las competencias que se plantean promover en el alumno. Es decir, mientras la primera evalúa al estudiante, la segunda evalúa el perfil de egreso y el currículum.

¿La calificación numérica es contraria a la evaluación del desempeño?

No es contraria, sino complementaria. En la evolución que lleva este cambio de paradigma está vigente el proceso numérico, pues se complementa con la evaluación cualitativa y sus procesos de retroalimentación profunda. Es decir, puede presentarse la calificación del alumno y su retroalimentación.

Establecimiento de carácter público, privado, municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de educación escolar.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.