| Línea 11: |
Línea 11: |
| | * Área para descanso | | * Área para descanso |
| | * Área para materiales didácticos y juguetes. | | * Área para materiales didácticos y juguetes. |
| | + | |
| | | | |
| | '''Aula para actividades múltiples:''' Es el ambiente, donde permanece por más tiempo el niño o la niña. Su tamaño será determinado tomando en cuenta, el número de niños (as) a atender y las dimensiones del salón designado para trabajar con el grupo. | | '''Aula para actividades múltiples:''' Es el ambiente, donde permanece por más tiempo el niño o la niña. Su tamaño será determinado tomando en cuenta, el número de niños (as) a atender y las dimensiones del salón designado para trabajar con el grupo. |
| Línea 52: |
Línea 53: |
| | :g) Todas las esquinas tanto de las mesas, sillas, respaldos deberán de ser redondeados, con ello se evitan accidentes. | | :g) Todas las esquinas tanto de las mesas, sillas, respaldos deberán de ser redondeados, con ello se evitan accidentes. |
| | | | |
| − | ==Organización del ambiente educativoen el centro escolar o en la familia== | + | ==Organización del ambiente educativo en el centro escolar o en la familia== |
| | | | |
| | El ambiente debe favorecer la libertad de movimientos de niños y niñas, así como permitir la interacción entre ellos y ellas, con el material y con las y los agentes educativos. | | El ambiente debe favorecer la libertad de movimientos de niños y niñas, así como permitir la interacción entre ellos y ellas, con el material y con las y los agentes educativos. |
| Línea 89: |
Línea 90: |
| | |- | | |- |
| | ! "A" | | ! "A" |
| | + | 0 a 1 año |
| | ! "B" | | ! "B" |
| | + | 1 a 2 años |
| | ! "C" | | ! "C" |
| | + | 2 a 3 años |
| | ! "D" | | ! "D" |
| | + | 3 a 4 años |
| | |- | | |- |
| − | | | + | |valign="top"| |
| − | | | + | * Espejos fijos en la pared |
| − | | | + | * Móviles con colores fuertes, que produzcan sonidos. |
| − | | | + | * Diferentes objetos que produzcan sonidos: chinchines y otros como cascabeles y pandereta que el adulto puede manipular para la estimulación. |
| | + | * Piezas de madera para encaje |
| | + | * Cubos de 3 x 3 pulgadas (7.5 x 7.5 centímetros), de madera para formar torres |
| | + | * Títeres elaborados con calcetas |
| | + | * Envases plásticos |
| | + | * Libros de cuentos de tela o forrados de plásticos |
| | + | * Pelotas grandes de tela |
| | + | * Música infantil |
| | + | * Objetos sonoros: chinchines, cascabeles, campanas |
| | + | * Grabadora. |
| | + | |valign="top"| |
| | + | * Espejos fijos en la pared |
| | + | * Colchonetas o petates |
| | + | * Libros de cuentos de tela o forrados de plástico |
| | + | * Pelotas de goma, tela o plástico de diferentes tamaños, con un mínimo de 4 pulgadas (10 centímetros) de diámetro |
| | + | * Canastas o cajas para guardar juguetes |
| | + | * Platos plásticos de diferentes tamaños, con un diámetro mínimo de 6 pulgadas (15 centímetros) |
| | + | * Piedras grandes |
| | + | * Botellas plásticas de cuello ancho |
| | + | * Cubos de diferentes tamaños para formar torres, con un mínimo de 3 x 3 pulgadas (7.5 x 7.5 centímetros) |
| | + | * Pinturas de dedos |
| | + | * Musica infantil |
| | + | * Objetos sonoros: chinchines, cascabeles, campanas, etc. |
| | + | |valign="top"| |
| | + | * Espejos fijos en la pared |
| | + | * Colchonetas o petates |
| | + | * Libros de cuentos |
| | + | * Libros de rimas y poesías |
| | + | * Revistas |
| | + | * Láminas |
| | + | * Lazos |
| | + | * Papel periódico |
| | + | * Pañuelo |
| | + | * Piedras |
| | + | * Hojas secas |
| | + | * Pelotas de diferentes tamaños |
| | + | * Tozos de madera y plástico |
| | + | * Canasta o caja para guardar los juguetes |
| | + | * Botes de cuello ancho |
| | + | * Objetos con tapadera de rosca |
| | + | * Prendas de vestir: sombreros, bolsas |
| | + | * Objetos de diferente tamaño y peso |
| | + | * Pinturas de dedos |
| | + | * Yesos de diferentes colores |
| | + | * Títeres de calceta, |
| | + | * papel o cartón |
| | + | * Discos de música |
| | + | * infantil |
| | + | * Instrumentos |
| | + | * de percusión: |
| | + | * tambores, chinchines, panderos, güiros, campanas, toc-toc |
| | + | * Areneros o cajas grandes con viruta o aserrín |
| | + | * Muñecos. |
| | + | |valign="top"| |
| | + | * Espejos fijos en la pared |
| | + | * Colchonetas o petates |
| | + | * Canasta para guardar los juguetes |
| | + | * Libros de cuentos, poemas, rimas, adivinanzas |
| | + | * Prendas de vestir y accesorios para el juego de roles |
| | + | * Crayones de cera gruesos |
| | + | * Yesos |
| | + | * Pinturas de dedos |
| | + | * Pliegos de papel |
| | + | * Ilustraciones diversas |
| | + | * Revistas |
| | + | * Papel periódico |
| | + | * Juguetes de cocina, de animales, transportes, de colores atractivos |
| | + | * Botes plásticos con tapaderas de rosca de diferentes tamaños |
| | + | * Instrumentos de percusión: chinchines, sonajas, campanas, cascabeles, panderetas, tambores, toc-toc, güiros, etc. |
| | + | * Instrumentos y útiles sonoros de viento: pitos |
| | + | * Elementos sonoros de su entorno tales como: tzicolaj, teponaxtle, vainas secas que permitan la percusión |
| | + | * Retazos de tela o plástico de colores vivos |
| | + | * Cajas de fósforos vacías |
| | + | * Palanganas |
| | + | * Botellas o botes de un mismo tamaño |
| | + | * Tapitas de agua gaseosa |
| | + | * Papeles de diferentes clases y colores |
| | + | * Rompecabezas de 3 o 4 piezas |
| | + | * Pelotas de diferentes tamaños |
| | + | * Dados grandes mínimo de 3 x3 pulgadas |
| | + | * Pañuelo |
| | + | * Títeres de calceta, cartón o papel |
| | + | * Aros de colores |
| | + | * Bolsas de manta con diferentes materiales adentro tales como: conchas, cincos, piedrecitas de río. |
| | + | * Botecitos plásticos con diferentes elementos adentro |
| | + | * Juguetes de distintos colores y tamaños |
| | + | * Muñecos |
| | + | * Lazos |
| | + | * Arenero o cajas con viruta o aserrín |
| | + | * Hojas secas |
| | + | * Piedras grandes y pequeñas |
| | + | * Discos de música infantil |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | ==Trabajo conjunto con la familia y la comunidad== |
| | + | |
| | + | La familia juega un papel protagónico en el desarrollo de todo ser humano, una de sus funciones consiste en participar activamente en los diferentes programas que atienden a los y las menores; esto es posible cuando la familia y la comunidad son conscientes de la importancia y trascendencia de la atención durante las primeras edades, esta sensibilización permite el empoderamiento (conocimiento y apropiación de ideas), necesario para darle cumplimiento a la visión, objetivos y metas de los programas y proyectos educativos. |
| | + | |
| | + | La orientación que la familia reciba es la clave para mejorar el entorno inmediato del niño y la niña, así como la capacitación de la comunidad para apoyar la integración de la educación inicial al sistema educativo, esto requiere que los formadores conozcan la cultura, necesidades y recursos existentes, para construir aprendizajes a partir del contexto real. El esfuerzo unificado y de cooperación continua entre los diferentes miembros de la comunidad educativa contribuye a que la educación sea integral y de calidad. |
| | + | |
| | + | La optimización de recursos juega un papel trascendental para el éxito de las iniciativas, programas y proyectos que se impulsan para la atención integral de niños y niñas de 0 a 4 años y una mayor cobertura; para esto la participación comprometida y responsable de la comunidad juega un papel significativo, pues son ellos quienes promueven acciones que favorecen el desarrollo integral de niñas y niños. |
| | + | |
| | + | Es importante recalcar que todo programa deberá partir de una investigación diagnóstica que motive a la comunidad a una eficiente organización que favorezca el tratamiento y búsqueda de solución de los problemas detectados. |
| | + | |
| | + | La organización comunitaria facilita el aprovechamiento de los recursos, es por ello que habiendo diagnosticado la existencia de los recursos humanos, financieros, materiales e institucionales debe generarse la participación comprometida y responsable de la comunidad, sin perder de vista que debe existir el apoyo directo de autoridades educativas, institucionales y comunales, ya que son ellas quienes promoverán las acciones a emprender. |
| | + | |
| | + | La educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la educación. La práctica en la educación de los primeros años de vida no se puede realizar al margen de la familia, por lo que debe ser una forma de apoyo social para el mejoramiento de las prácticas educativas familiares. |
| | + | |
| | + | El desarrollo infantil no se realiza sólo en el contexto escolar sino que es compartido con el familiar. En la medida en que los distintos entornos en que vive el niño están en consonancia, se amplifica su capacidad para devenir en contextos de desarrollo. Eso no significa que los niños y las niñas deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno, sino que ambos se complementen desde el respeto, la negociación y el acuerdo entre los agentes educativos, padres y maestros en este caso de ambos contextos. |
| | + | |
| | + | En este sentido las necesidades de las familias son muy diversas y, por tanto, los servicios de la educación infantil también lo deben ser. La diversidad de necesidades está relacionada con las formas de vida de la familia y con las concepciones que tiene esta sobre la educación de la primera infancia. |
| | + | |
| | + | Por eso la educación infantil, debe adoptar formas diversas caracterizadas por la flexibilidad y la adecuación a los requerimientos reales de los niños y las niñas y de sus familias. |
| | + | |
| | + | ==Elementos de evaluación== |
| | + | |
| | + | La evaluación del desarrollo y de los aprendizajes de niños y niñas, son de gran importancia por la información que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno y cada una. Esta información permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y en general valorar el nivel de efectividad alcanzado. |
| | + | |
| | + | Se dice que la evaluación en estas edades posee un marcado carácter preventivo y compensador, ya que la intervención oportuna puede evitar que los problemas detectados se intensifiquen. Considerando lo anterior, se presenta la evaluación desde sus tres funciones básicas: |
| | + | |
| | + | '''Evaluación Diagnóstica:''' se desarrolla mediante registros como: Historia de vida del niño y niña (salud, nutrición e higiene y registros de vacunación) y Evaluación médica, Evaluación Psicopedagógica. Además, deben considerarse los recursos disponibles, contexto donde se lleva a cabo las actividades y apoyos con que se cuenta a nivel de centro. |
| | + | |
| | + | '''Evaluación Formativa o de Proceso:''' se lleva a cabo mediante registros sistemáticos que evidencian el nivel de logro de aprendizajes de niños y niñas. Entre los registros que se sugieren, se pueden mencionar los anecdóticos, pautas de observación, Listas de Cotejo, instrumentos de evaluación, diario pedagógico, etcétera. Dentro de esta fase de la evaluación se debe analizar aspectos fundamentales como material didáctico, ambientación del área, aspecto sociocultural, estrategias de aprendizaje de reforzamiento y realimentación, pautas para la detección de signos de alerta, notas de casos referidos (a especialistas), etc. |
| | + | |
| | + | '''Evaluación Sumativa o Final:''' es la que evidencia el logro de competencias del Área y el alcance del Perfil establecido para esa etapa. Aquí se consideran los informes finales de resultados de aprendizaje de niños y niñas, tomando como base los registros acumulativos de evaluación formativa; además, informes de desempeño del educador; FODAs del funcionamiento del centro en forma anual y durante el período que dura la etapa, así como del apoyo externo recibido (a nivel local, municipal, nacional o internacional). |
| | + | |
| | + | |
| | + | [[Category:Inicial]] [[Category:Generales]] |