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| | == Descriptor == | | == Descriptor == |
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| + | La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos con una perspectiva cultural y local con el fin de que los estudiantes se acerquen a la realidad social, económica y política, para construir sus propias explicaciones a través de los aspectos más significativos. |
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| | + | Esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la aplicación a través de una metodología innovadora que tiene como propósito: incrementar el nivel de participación de los estudiantes en la formulación y ejecución a través de un proyecto comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, dándole particular importancia al campo de la educación. |
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| | + | Asimismo, propicia el desarrollo del diseño formulación y ejecución del proyecto a nivel local, lo que permitirá la y vivencia de la metodología innovadora que conlleva a superar los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la organización y el trabajo en equipo para enfrentar los desafíos que encuentre en la comunidad. |
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| | + | La Subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan competencias para la investigación – acción, que tiene como principio la gestión y se inician en la práctica de un conjunto de acciones que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir la nueva ciudadanía con identidad cultural. |
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| | + | Esta subárea como propósito el desarrollo de las siguientes destrezas: |
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| | + | :# Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visión, misión y metas. |
| | + | :# Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto comunitario. |
| | + | :# Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con éxito los problemas personales, familiares y comunitarios. |
| | + | :# Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodología. |
| | + | :# Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en su fondo. |
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| | == Componentes == | | == Componentes == |
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| − | Texto:
| + | '''1. Información, diagnóstico, estudio de factibilidad y viabilidad:''' recopila la información de un problema específico que será sujeto de investigación. Reflexiona sobre sus características, el contexto en donde se produce la investigación así como los diferentes aspectos que harán posible la realización de la investigación para una determinada situación. Al recopilar la información se obtiene el resultado claro del diagnóstico. |
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| | + | '''2. Investigación - acción:''' se propone sensibilizar en los aspectos teóricos y prácticos de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de vida comunitaria y campos específicos de la especialidad en el ámbito del trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobación de la hipótesis y propuestas de cambio así como evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural. |
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| − | # '''Título:''' texto.
| + | '''3. Evaluación:''' hace referencia a la revisión constante de la investigación antes, durante y después, dando origen a la realimentación que permita definir los cambios necesarios, que resulten del proceso así como la valoración de las mejoras realizadas. |
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| | == Malla Curricular == | | == Malla Curricular == |
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| | == Criterios de Evaluación == | | == Criterios de Evaluación == |
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| − | Texto
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje- evaluación- enseñanza. |
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| | + | Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación: |
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| | + | 1. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos: :* Determinando la viabilidad del proyecto. |
| | + | :* incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto. |
| | + | :* Identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto. |
| | + | :* Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto. |
| | + | :* Determinando las fuentes de financiamiento. |
| | + | :* Estableciendo los objetivos del proyecto. |
| | + | :* Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto. |
| | + | |
| | + | 2. Evalúa los resultados de proyectos implementados: |
| | + | :* Dando seguimiento a los procesos establecidos. |
| | + | :* Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto. |
| | + | :* Informando de los resultados del proyecto. |
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| | + | 3. Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos: |
| | + | :* Utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias. |
| | + | :* Identificando su rol protagónico en la comunidad. |
| | + | :* Analizando la complejidad sociocultural del país. |
| | + | :* Formulando claramente el problema central de la investigación. |
| | + | :* Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación. |
| | + | :* Participando activamente en el trabajo de campo. |
| | + | :* Analizando los argumentos para la interpretación de datos. |
| | + | :* Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histórico, considerando sus causas. |
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
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