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| | Porfirio Loeza recomienda aplicar un diagnóstico y luego utilizar estrategias como las siguientes para trabajar con los estudiantes, según el nivel de dominio que muestran los estudiantes. | | Porfirio Loeza recomienda aplicar un diagnóstico y luego utilizar estrategias como las siguientes para trabajar con los estudiantes, según el nivel de dominio que muestran los estudiantes. |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | |+ Tabla XVII. Estrategias para trabajar L2 según el nivel de dominio | | |+ Tabla XVII. Estrategias para trabajar L2 según el nivel de dominio |
| − | ! Principiantes | + | ! style="width:33%"| Principiantes |
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| | (niveles 1 y 2) | | (niveles 1 y 2) |
| − | ! Intermedios | + | ! style="width:34%"| Intermedios |
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| | (nivel 3) | | (nivel 3) |
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| | (niveles 4 y 5) | | (niveles 4 y 5) |
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| − | | '''Trabajar en parejas''', con niños que tengan el mismo L1. | + | | valign="top"| '''Trabajar en parejas''', con niños que tengan el mismo L1. |
| − | | '''Provocar respuestas más amplias''' utilizando la expresión “dígame más…” | + | | valign="top"| '''Provocar respuestas más amplias''' utilizando la expresión “dígame más…” |
| − | | '''Organizar, supervisar y participar en diálogos extensos''' con todo el grupo de estudiantes. | + | | valign="top"| '''Organizar, supervisar y participar en diálogos extensos''' con todo el grupo de estudiantes. |
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| − | | '''Proveer instrucciones en L2''' relacionadas a las necesidades básicas. “¿Puedo ir al baño? Me duele…” | + | | valign="top"| '''Proveer instrucciones en L2''' relacionadas a las necesidades básicas. “¿Puedo ir al baño? Me duele…” |
| − | | '''Estructurar las discusiones en el aula''' usando estrategias de aprendizaje cooperativo. | + | | valign="top"| '''Estructurar las discusiones en el aula''' usando estrategias de aprendizaje cooperativo. |
| − | | '''Organizar proyectos de investigación y exposición''' empleando la estrategia de estudiantes monitores (aventajados). | + | | valign="top"| '''Organizar proyectos de investigación y exposición''' empleando la estrategia de estudiantes monitores (aventajados). |
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| − | | '''Actividades abundantes de escucha''', auxiliadas por apoyos visuales (dibujos) juegos de escucha activa, como “Simón dice…” | + | | valign="top"| '''Actividades abundantes de escucha''', auxiliadas por apoyos visuales (dibujos) juegos de escucha activa, como “Simón dice…” |
| − | | '''Desarrollar proyectos''' que permitan ampliar el vocabulario. | + | | valign="top"| '''Desarrollar proyectos''' que permitan ampliar el vocabulario. |
| − | | '''Organizar círculos de lectores''' usando literatura avanzada en el L2. | + | | valign="top"| '''Organizar círculos de lectores''' usando literatura avanzada en el L2. |
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| − | | '''Se sugiere no forzar la producción oral en L2'''. | + | | valign="top"| '''Se sugiere no forzar la producción oral en L2'''. |
| − | | '''Organizar exposiciones orales''' para que cada estudiante muestre sus nuevos aprendizajes. | + | | valign="top"| '''Organizar exposiciones orales''' para que cada estudiante muestre sus nuevos aprendizajes. |
| − | | '''Organizar círculos de escritores''', para producir textos en diferentes géneros, siguiendo todos los pasos de la producción literaria (planificación, borrador, edición, revisión, publicación). Se enfatiza que la edición y la revisión se deben realizar entre compañeros con supervisión del docente. | + | | valign="top"| '''Organizar círculos de escritores''', para producir textos en diferentes géneros, siguiendo todos los pasos de la producción literaria (planificación, borrador, edición, revisión, publicación). Se enfatiza que la edición y la revisión se deben realizar entre compañeros con supervisión del docente. |
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| − | | '''Modelar y usar lenguaje''' con cantos y juegos de palabras (rondas y canciones infantiles). | + | | valign="top"| '''Modelar y usar lenguaje''' con cantos y juegos de palabras (rondas y canciones infantiles). |
| − | | '''Plantear preguntas abiertas''' para modelar, ampliar, reafirmar y enriquecer el lenguaje de los estudiantes con el fin de extender su producción oral. | + | | valign="top"| '''Plantear preguntas abiertas''' para modelar, ampliar, reafirmar y enriquecer el lenguaje de los estudiantes con el fin de extender su producción oral. |
| − | | '''Publicar la producción literaria de estudiantes'''. Por ejemplo: en forma de murales, boletines, carteles, revistas, periódicos, sitios en internet. | + | | valign="top"| '''Publicar la producción literaria de estudiantes'''. Por ejemplo: en forma de murales, boletines, carteles, revistas, periódicos, sitios en internet. |
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| − | | '''Activar el conocimiento previo''' y utilizar lo que se conoce para asociar con lo que va a conocer. | + | | valign="top"| '''Activar el conocimiento previo''' y utilizar lo que se conoce para asociar con lo que va a conocer. |
| − | | '''Usar organizadores gráficos''': mapa de la historia, cadena de secuencias para volver a contar el cuento, tomar notas y discutir. | + | | valign="top"| '''Usar organizadores gráficos''': mapa de la historia, cadena de secuencias para volver a contar el cuento, tomar notas y discutir. |
| − | | '''Fomentar la lectura amplia y extensa''', especialmente en las áreas de aprendizaje y temas de interés del estudiante. | + | | valign="top"| '''Fomentar la lectura amplia y extensa''', especialmente en las áreas de aprendizaje y temas de interés del estudiante. |
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| − | | '''Propiciar respuestas en coro''', donde todo el grupo responda a la vez. | + | | valign="top"| '''Propiciar respuestas en coro''', donde todo el grupo responda a la vez. |
| − | | '''Fomentar la lectura de textos variados''', comerciales, periódicos, revistas, recetarios, entre otros, para enriquecer el vocabulario. | + | | valign="top"| '''Fomentar la lectura de textos variados''', comerciales, periódicos, revistas, recetarios, entre otros, para enriquecer el vocabulario. |
| − | | '''Elaborar un banco del vocabulario''' que está aprendiendo. | + | | valign="top"| '''Elaborar un banco del vocabulario''' que está aprendiendo. |
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| − | | '''Formular preguntas utilizando “quién y qué” y que requieran respuestas de “sí o no”, “esto o lo otro”. Es decir respuestas de una o dos palabras. | + | | valign="top"| '''Formular preguntas utilizando “quién y qué” y que requieran respuestas de “sí o no”, “esto o lo otro”. Es decir respuestas de una o dos palabras. |
| − | | '''Producir oralmente familias semánticas'''. Por ejemplo, mencionar todo lo que les haga recordar la palabra limón: (ácido, redondo, verde, fresco). | + | | valign="top"| '''Producir oralmente familias semánticas'''. Por ejemplo, mencionar todo lo que les haga recordar la palabra limón: (ácido, redondo, verde, fresco). |
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| − | | '''Formular preguntas utilizando “cuándo y dónde”''' y aceptar respuestas de una o dos palabras. | + | | valign="top"| '''Formular preguntas utilizando “cuándo y dónde”''' y aceptar respuestas de una o dos palabras. |
| | | Escribir familias semánticas'''. Como la familia de los muebles que incluye silla, mesa, cama, etc. | | | Escribir familias semánticas'''. Como la familia de los muebles que incluye silla, mesa, cama, etc. |
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| − | | '''Utilizar textos que se puedan predecir por la ilustración''' (como un texto que trata de la Luna y se ilustra con una fotografía de la Luna). | + | | valign="top"| '''Utilizar textos que se puedan predecir por la ilustración''' (como un texto que trata de la Luna y se ilustra con una fotografía de la Luna). |
| − | | '''Que los estudiantes elaboren diarios de sus vivencias''' y que el docente les escriba comentarios en ellos. | + | | valign="top"| '''Que los estudiantes elaboren diarios de sus vivencias''' y que el docente les escriba comentarios en ellos. |
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| − | | '''Utilizar textos de fácil comprensión''', que tengan una historia simple, oraciones cortas y vocabulario reducido. | + | | valign="top"| '''Utilizar textos de fácil comprensión''', que tengan una historia simple, oraciones cortas y vocabulario reducido. |
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| − | | '''Nombrar y letrar el ambiente con la participación de todos y todas'''. | + | | valign="top"| '''Nombrar y letrar el ambiente con la participación de todos y todas'''. |
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| − | | '''Realizar ejercicios con frases de marco, para que los estudiantes las completen'''. Por ejemplo: “Yo soy…, a mí me gusta…” | + | | valign="top"| '''Realizar ejercicios con frases de marco, para que los estudiantes las completen'''. Por ejemplo: “Yo soy…, a mí me gusta…” |
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| − | | '''Pronunciar familias de palabras con la misma raíz morfológica'''. Por ejemplo: limoncito, limonada, limonzote. | + | | valign="top"| '''Pronunciar familias de palabras con la misma raíz morfológica'''. Por ejemplo: limoncito, limonada, limonzote. |
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