| Línea 1: |
Línea 1: |
| | {{Título}} | | {{Título}} |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 01.png|right|frameless|250x250px]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 01.png|right|frameless|250x250px]] |
| − | Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula.
| |
| − |
| |
| | Utilice este folleto para: | | Utilice este folleto para: |
| | * '''Identificar''' qué deben lograr los estudiantes al escribir. | | * '''Identificar''' qué deben lograr los estudiantes al escribir. |
| | * '''Conocer''' las destrezas de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. | | * '''Conocer''' las destrezas de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. |
| | * '''Aprender''' sobre el uso del portafolio para evaluar y fortalecer habilidades de escritura. | | * '''Aprender''' sobre el uso del portafolio para evaluar y fortalecer habilidades de escritura. |
| − | El portafolio del escritor incluye los folletos:
| |
| − | # Escritura y uso del portafolio
| |
| − | # La carta y el correo electrónico
| |
| − | # El resumen
| |
| − | # La noticia
| |
| − | # El ensayo
| |
| − | # El formulario
| |
| − | # El instructivo
| |
| | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: | | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| − | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 02.png|right|frameless|250x250px]]
| |
| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px]]Teoría | + | |[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|alt=Teoría|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Teoría |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px]]Ejemplos | + | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Ejemplos |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px]]Resultados | + | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Resultados |
| − | |-
| + | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Sugerencias |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px]]Sugerencias | + | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px]]Ideas | + | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación |
| − | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px]]Evaluación | |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | == ¿Qué es escribir? == | | == ¿Qué es escribir? == |
| | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both"> | | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both"> |
| Línea 294: |
Línea 281: |
| | | | |
| | Para escribir textos creativos también es necesario seguir un proceso: generar ideas, definir un propósito, diseñar la estructura, redactar borradores, corregir y elaborar una versión final. Esto garantiza la calidad de su redacción y el éxito de su comprensión. | | Para escribir textos creativos también es necesario seguir un proceso: generar ideas, definir un propósito, diseñar la estructura, redactar borradores, corregir y elaborar una versión final. Esto garantiza la calidad de su redacción y el éxito de su comprensión. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| Coherencia | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| '''Coherencia''' |
| | | | |
| | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. | | El texto debe responder a un propósito y debe estar estructurado y redactado para alcanzarlo. En otras palabras, el desarrollo debe conducir a una conclusión congruente con lo argumentado. |
| Línea 304: |
Línea 291: |
| | | | |
| | La ortografía incorrecta puede alterar la legibilidad del contenido y causar errores semánticos, por lo tanto este es un aspecto de suma importancia. | | La ortografía incorrecta puede alterar la legibilidad del contenido y causar errores semánticos, por lo tanto este es un aspecto de suma importancia. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| Cohesión | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px"| '''Cohesión''' |
| | | | |
| | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... | | Para alcanzar coherencia dentro de un párrafo o entre párrafos, es necesaria la cohesión que proporcionan los conectores: por lo cual, ya que, porque... |
| Línea 329: |
Línea 316: |
| | | | |
| | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. | | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]]
| |
| | | | |
| | == ¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes? == | | == ¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes? == |
| − | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? | + | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]]En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |Evaluación tradicional |
| | + | | |
| | + | |Evaluación de proceso |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|350px]] | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:12px;"| [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 13.png|centre|frameless|350px]] |
| | |style="font-size:250%; padding:15px"| vs. | | |style="font-size:250%; padding:15px"| vs. |
| Línea 370: |
Línea 359: |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] |
| | </div> | | </div> |
| − | <br>
| |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]]
| |
| | | | |
| | === El portafolio de escritura en su aula === | | === El portafolio de escritura en su aula === |
| − | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]]Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. |
| | | | |
| | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> | | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:12px; border-radius:15px;"> |
| Línea 407: |
Línea 394: |
| | | | |
| | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). | | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). |
| − | <nowiki><div style="background-color:#CCE6F0; padding:6px; border-radius:6px;" ></nowiki>'''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo? <nowiki></div ></nowiki> | + | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:6px; border-radius:6px;">'''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo? </div> |
| | |- | | |- |
| | |<center>'''Conclusión'''</center> | | |<center>'''Conclusión'''</center> |
| Línea 414: |
Línea 401: |
| | </div> | | </div> |
| | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. | | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. |
| | + | |
| | + | == Rúbrica de evaluación del portafolio == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] |
| | | | |
| − | === Rúbrica de evaluación del portafolio ===
| |
| | {| class="wikitable" style="font-size:85%" | | {| class="wikitable" style="font-size:85%" |
| − | ! style="width:10%" |<nowiki> style="width:12%"| Criterios de evaluación</nowiki> | + | ! style="width:10%"| Criterios de evaluación |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Excelente</nowiki> | + | ! style="width:20%"| Excelente |
| | | | |
| | 100 % | | 100 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Bueno</nowiki> | + | ! style="width:20%"| Bueno |
| | | | |
| | 75 % | | 75 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Necesita mejorar</nowiki> | + | ! style="width:20%" | Necesita mejorar |
| | | | |
| | 50 % | | 50 % |
| − | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Insatisfactorio</nowiki> | + | ! style="width:20%" | Insatisfactorio |
| | | | |
| | 25 % | | 25 % |
| Línea 441: |
Línea 429: |
| | |- | | |- |
| | ! Calidad | | ! Calidad |
| − | |Escritos sobre temas variados, se utiliza la escritura con diferentes propósitos, los elementos y reflexiones muestan comprensión del proceso de escritura y aplicación de distintos tipos de composición. | + | |Escritos sobre temas variados, se utiliza la escritura con diferentes propósitos, los elementos y reflexiones muestran comprensión del proceso de escritura y aplicación de distintos tipos de composición. |
| | |Los elementos y reflexiones muestran clara comprensión del proceso de escritura y se aplican distintos tipos de composición. | | |Los elementos y reflexiones muestran clara comprensión del proceso de escritura y se aplican distintos tipos de composición. |
| | |Se aplica de manera limitada los distintos tipos de composición. Los elementos y las reflexiones muestran una comprensión parcial del proceso de escritura. | | |Se aplica de manera limitada los distintos tipos de composición. Los elementos y las reflexiones muestran una comprensión parcial del proceso de escritura. |
| Línea 457: |
Línea 445: |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | === Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | + | <div style="margin-left:60px"> |
| | + | ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión. |
| | + | |
| | + | ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio. |
| | + | |
| | + | ...las rúbricas facilitan el proceso de evaluación de escritura; permiten al estudiante identificar sus puntos fuertes y débiles. |
| | | | |
| − | === Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... ===
| + | ...dentro de la normativa de trabajo debe contemplarse la libertad del autor para escribir. |
| − | * ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión.
| + | |
| − | * ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio.
| + | ...la lectura no solo es un estímulo cognitivo del lenguaje sino también un semillero para ideas creativas. Esta permitirá que los estudiantes conozcan distintas formas de escritura y así formar su propio estilo. |
| − | * ...las rúbricas facilitan el proceso de evaluación de escritura; permiten al estudiante identificar sus puntos fuertes y débiles.
| + | </div> |
| − | * ...dentro de la normativa de trabajo debe contemplarse la libertad del autor para escribir.
| |
| − | * ...la lectura no solo es un estímulo cognitivo del lenguaje sino también un semillero para ideas creativas. Esta permitirá que los estudiantes conozcan distintas formas de escritura y así formar su propio estilo.
| |
| | | | |
| − | == Notas == | + | == Citas bibliográficas == |
| | + | [[Category:Book:El_portafolio_del_escritor]] |