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| | <center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/De la teoría a la práctica]]Si los estudiantes no alcanzan la fluidez lectora deseada puede reforzarla con las actividades incluidas en la sección '''[[Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/De la teoría a la práctica|De la teoría a la práctica]].'''</center> | | <center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/De la teoría a la práctica]]Si los estudiantes no alcanzan la fluidez lectora deseada puede reforzarla con las actividades incluidas en la sección '''[[Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/De la teoría a la práctica|De la teoría a la práctica]].'''</center> |
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| | <div style="">[[Archivo:Enseñanza_de_la_comprensión_lectora_-_mano_señalando.png|left|56x56px]]</div> | | <div style="">[[Archivo:Enseñanza_de_la_comprensión_lectora_-_mano_señalando.png|left|56x56px]]</div> |
| | ''La Comisión Braille Española (2015.234), afirma que las “principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en Braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora –más propia en los inicios del aprendizaje del sistema Braille– incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.''</div> | | ''La Comisión Braille Española (2015.234), afirma que las “principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en Braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora –más propia en los inicios del aprendizaje del sistema Braille– incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.''</div> |