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| | {{Like}}[[Archivo:Maestra y alumno.png|right|350px]] | | {{Like}}[[Archivo:Maestra y alumno.png|right|350px]] |
| | == Introducción == | | == Introducción == |
| − | El material que a continuación se presenta está dirigido a docentes de los niveles preprimario, primario y medio, que no cuentan con experiencia y conocimiento específico para la atención educativa de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, dentro de sus aulas en el sistema educativo regular | + | El material que a continuación se presenta está dirigido a docentes de los niveles preprimario, primario y medio, que no cuentan con experiencia y conocimiento específico para la atención educativa de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, dentro de sus aulas en el sistema educativo regular. |
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| | El documento puede utilizarse como recurso pedagógico y didáctico que facilita una orientación sencilla y muy general de las características de la población que presenta necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, y algunas actividades que dentro del aula puedan apoyarles en sus tareas como mediadores del aprendizaje. | | El documento puede utilizarse como recurso pedagógico y didáctico que facilita una orientación sencilla y muy general de las características de la población que presenta necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, y algunas actividades que dentro del aula puedan apoyarles en sus tareas como mediadores del aprendizaje. |
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| | == Algunos consejos prácticos que ayudarán en su quehacer en el aula == | | == Algunos consejos prácticos que ayudarán en su quehacer en el aula == |
| − | * Detectar su necesidad educativa, estilos de aprendizaje, competencias e intereses | + | * Detectar su necesidad educativa, estilos de aprendizaje, competencias e intereses. |
| | * Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula. | | * Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula. |
| | * Buscar el apoyo de los padres, madres, maestros(as) y asesores(as) de educación especial para determinar las adecuaciones. | | * Buscar el apoyo de los padres, madres, maestros(as) y asesores(as) de educación especial para determinar las adecuaciones. |
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| | === [[/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje|Niños(as) con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] === | | === [[/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje|Niños(as) con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] === |
| − | Estimular todas las áreas básicas del desarrollo que son: Psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social), senso-percepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y atención) lenguaje (expresivo y receptivo), independencia personal - social (autocuidado). | + | Estimular todas las áreas básicas del desarrollo que son: psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social), senso-percepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y atención) lenguaje (expresivo y receptivo) e independencia personal - social (autocuidado). |
| | [[Archivo:Símbolo niño.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] | | [[Archivo:Símbolo niño.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] |
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| | * Apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, proyectores de diapositivas, libros con letras grandes, sistemas de TV con ampliación de imagen, etc. | | * Apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, proyectores de diapositivas, libros con letras grandes, sistemas de TV con ampliación de imagen, etc. |
| | * Libros hablados. | | * Libros hablados. |
| − | * Regletas para el alfabeto braille, el ábaco para trabajar matemática, materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros * Punzones para picar dibujos y más adelante poder escribir en braille si lo necesita. | + | * Regletas para el alfabeto Braille, el ábaco para trabajar matemática, materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros. |
| | + | * Punzones para picar dibujos y más adelante poder escribir en Braille si lo necesita. |
| | * Grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como repaso. | | * Grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como repaso. |
| − | * Material de lectura que probablemente pueda ser transcrito, en braille o en tipos de letras grandes. • Mapas en braille, relieve o aumentados de tamaño para trabajar los accidentes geográficos. | + | * Material de lectura que probablemente pueda ser transcrito en Braille o en tipos de letras grandes. |
| | + | * Mapas en Braille, relieve o aumentados de tamaño para trabajar los accidentes geográficos. |
| | * Juegos de mesa fijados con velcro. | | * Juegos de mesa fijados con velcro. |
| | * Rótulos en todo el mobiliario del aula. | | * Rótulos en todo el mobiliario del aula. |
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| | * Botes de plástico, duroport. | | * Botes de plástico, duroport. |
| | * Pandereta, tambor, linterna, reloj, chinchines. | | * Pandereta, tambor, linterna, reloj, chinchines. |
| − | * Rompecabezas, láminas con diferentes dibujos, punzones, pinzas, goteros | + | * Rompecabezas, láminas con diferentes dibujos, punzones, pinzas, goteros. |
| | * Dulces, sal, limones, flores, aserrín, café, plumas de ave, palitos, jabón, loción, piedras, lija, arena, engrudo, llaves, candela. | | * Dulces, sal, limones, flores, aserrín, café, plumas de ave, palitos, jabón, loción, piedras, lija, arena, engrudo, llaves, candela. |
| | * Algodón, hilo, lana, agujas capoteras, retazos de tela, peines, monedas. | | * Algodón, hilo, lana, agujas capoteras, retazos de tela, peines, monedas. |